李吉林：孕就情境教育的人格探源

摘要：李吉林創立情境教育，除了時代、社會的因素外，自有其人格淵源。苦難童年造就的堅強與勤奮，名師的指教與自己不斷的學習，對兒童的摯愛所產生的智慧，感恩情愫激發的不竭動力，是她創立情境教育最值得關注，給予廣大教師啟迪最深遠的人格因素。

關鍵詞：李吉林 情境教育 人格淵源

2006年春，八卷本300余萬字的《李吉林文集》問世，“標志著具有中國特色的，我國原創的教育思想流派的出現和成熟”（顧明遠語）。李吉林的教育思想，集中反映在她創立的情境教育實踐范式和理論體系中。情境，“時代的話語”（朱小蔓語）。世界范圍內，無論認知心理學，抑或人類學領域，都在不約而同地關注“情境學習”“情境認知”。李吉林的意義，不僅在于她讓我們在與世界尖峰教育論壇的對話中有了足可自豪的話語權——她扎根中國傳統文化，從古代文論、詩論“意境說”中汲取營養，從而使她的教育思想體現出對東方本土文化的堅守與光大，還在于她的教師草根化研究為無數教師的專業成長樹立了榜樣，更在于她的探索，從出發點到歸宿，都是為了兒童。“情境教學—情境教育—情境課程，正是在對兒童、對自己終身從事的事業的愛中，在對小學語文、小學教育日益加深的感悟中，在一心讓孩子發展得早一點、好一點、全面一點、充分一點的強烈愿望中，產生和發展起來的。”李吉林.我，長大的兒童[J].人民教育，2003（17）：41。讓兒童的學習成為當下校園生活里的快樂，“情境教育是實施素質教育的有效途徑”（柳斌語），這才是李吉林情境教育最大的意義所在。

李吉林無疑是一個奇跡。探索造就這一奇跡的種種緣由，是十分有意義的。誠然，李吉林創立情境教育，有著諸多歷史的、社會的、時代的因素。改革開放為李吉林創設了一個大展身手的教育舞臺，“近代第一城”——教育之鄉南通厚重的教育文化為情境教育長成參天大樹提供了肥沃的教育土壤。但不能不說，李吉林本身的性格、氣質、情懷對她的建樹起著十分關鍵的作用。探究李吉林情境教育之所以終成正果的人格淵源，對于教師扎根實踐土壤，創立富有個性的“教師教育學”，應該是可以起到啟迪作用的。

源之一：貧寒家境，苦難童年，“母親教給我窮孩子的自尊、堅強和勤奮”

有時候，貧窮和苦難正如磨刀石，經過砥礪的人生常常會有所建樹。李吉林正是如此。

她生于20世紀30年代，是家中唯一的女兒，在她之前的4個孩子全都夭折了。用她父親李霞成的話說，李吉林是“天賜的女兒”。然而，天卻沒有賜給李吉林童年幸福。她5歲那年，做手工匠的父親就因病去世。從此，母親李莊淑在清貧艱難的家境中苦苦撐持，還供李吉林上學。李莊淑是舊社會難得的讀到初中的女性。堅強而知書識禮的母親，深知讀書對女兒成長的意義。她用羸弱的肩膀扛起這個不幸家庭的全部生活，還用她的文化見識教育幼小的李吉林。在舊社會，孤兒寡母的艱難處境是可想而知的，但李莊淑始終抱著自立自強的人生態度，從不向厄運低頭，從不因苦難沉淪。“人窮，志不能短”“天無絕人之路”“腰板挺直了做人”“念書就要取第一”……母親的這些教誨，一直留在李吉林的記憶中。而使她終生難忘的，更是母親言傳以外的身教——家里的“頂梁柱”倒了，母親挺直腰板，用勤勞的雙手拼命干活，換回母女倆的全部生活。

堅強和勤勞這最最重要的兩種美德，是母親留給李吉林最寶貴的人格禮物。在那些惶恐不安的日子里，李吉林常常默誦這樣三句話來激勵自己“警惕女人的脆弱和碌碌無為”：普希金的“心憧憬著未來”，高爾基的“我從小就是在和周圍的環境不斷斗爭中長大的”，毛澤東的“人是應該有點精神的”。李吉林.情境教育的詩篇[M].北京：高等教育出版社，2004：6。正因為如此，就在改革春風初興之際，不少人還驚魂未定或者感慨喟嘆，李吉林卻已整裝出發，沿著小學語文情境教學之路毅然前行。她用她的堅強和勤奮，一走就是40多年。這一點，用魯潔的話來說，“在今天這樣一種很浮躁的空氣底下，做到是很難的”。40年中，有過多少困難、阻力、冷嘲熱諷、無情打擊，但李吉林終能堅強面對;40年中，不但工作日排得滿滿，很多休息天、節假日也被她用來工作。天道酬勤，她成果最為豐碩的階段，是花甲過后。勤奮耕耘，玉汝于成，收獲垂青，在她的人格因子中早已注定。

李吉林的堅韌和勤奮再一次告訴我們：古今中外，凡成大事者，莫不是在自己奮斗的領域，以超乎常人的堅持，付出比常人多出十數倍甚至數十倍的勞動，方才成就一番事業的。從孟子“天降大任”的那一番震爍千古的著名議論，到李白“鐵杵磨針”的傳說故事，無數事實告訴我們，若要成功，世上既沒有一蹴而就的捷徑，也沒有天上掉餡餅的運氣。只有在自己的園地里耕耘不輟，才能有成功的收獲。

源之二：名師教誨，自學不倦，“在小學里讀大學”

李吉林畢業于通州女子師范學校，這是由清末實業家、教育家張謇創辦的中國第一所女子師范，后來并入南通師范學校。張謇當年為學校親自題寫校訓：堅苦自立，忠實不欺。李吉林用她的實踐把這校訓刻寫在心田上。當時通州女師的師資可謂群星璀璨。國學大師姜亮夫、徐益修、朱東潤等均執教于斯。理科教師有許多是留洋歸來的學者。師資力量之雄厚，校風學風之敦醇，使通州女師當時在域中聲名遠播。李吉林在這所學校打下的扎實的知識基礎，鍛就的從教能力，以及養成的良師人格，均為她日后的造詣準備了充分的條件。李吉林的字大氣、瀟灑，這得益于她的語文老師——通州城里頗有名氣的國文教師史友蘭先生。“女師，教我做人，育我師德。”四十多年后李吉林回憶自己的母校，這樣抒發對母校的無比熱愛之情。

通州女師畢業時，李吉林的選擇決定了她以后的人生。那時正逢國家高等教育第一個大發展期，從師范畢業的學生可以直接報考大學。按李吉林門門功課均為5分的優異成績，她考上大學應該不成問題。但貧窮的家境，年邁的母親，都需要她趕快工作掙錢，撐持家庭。李吉林放棄了對她具有極大吸引力的大學，走進了小學。

正因為李吉林心中始終有一個難圓大學夢的遺憾，所以她時時感到自己學問的不足。她決心“在小學里讀大學”，堅持刻苦地自學。

她買書讀，借書讀，抄書讀，如饑似渴地讀書。有一次，《江蘇教育》的記者儲繼芳到南通開會，隨身帶了一本數萬字的小冊子《兒童心理學》。李吉林一看到這本書，就丟不下了。但儲繼芳第二天就要回南京，李吉林便連夜趕抄這本書。抄到半夜，突然腹痛難忍，李吉林只好把熟睡的女兒叫醒，叫女兒接著抄。就這樣，母女的“接力”抄書大功告成時，天已大亮。

李吉林讀書之多令人驚嘆。中國教育學會常務副會長郭振有在“李吉林教育思想研討會暨《李吉林文集》首發式”上這樣說：“她學會了‘放棄’，學會了‘做減法’，謝絕了一次次邀請和療養，利用相對集中的空余時間讀書。每天黎明即起，她背唐詩、宋詞，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈爾;晚上，她讀魯迅、茅盾、莎士比亞，契訶夫、托爾斯泰、果戈里、車爾尼雪夫斯基;她讀心理學、教育學、美學，中國的、外國的、古代的、現代的都盡力去讀。她學習馬克思關于人的全面發展的理論，學習系統論、信息論、控制論，特別是潛心鉆研了劉勰的《文心雕龍》、王國維的《人間詞話》。這哪里是一個小學教師的讀書生活，簡直是一位大學者、大理論家的讀書生活。”

李吉林永遠以積極的態度迎接學術新成果，那種學習的自覺和熱情讓她仿佛永遠生活在青年時代。20世紀80年代初，美學還處于從禁區雷池到破冰解凍的小心翼翼之時，李吉林已經在自己的教學領域中探索小學語文教學與美育的結合。其間，李吉林除了向吳功正、周溶泉、徐應佩等學者請教，甚至還向筆者這樣的晚輩求教美學的問題。1980年夏，去北京讀美學研究生的原南通市教育局的許明，應邀回家鄉做美學報告。李吉林聞訊后，不僅許明的報告她每個場子都趕，還專門到許明家登門求教。她說：“當然我不能以聽代讀，書還是要讀的，那時的《美學》雜志以不定期的形式出版，我都設法借來讀。后來我陸續借了一些相關的書籍，貪婪地讀著。”李吉林.情境教育的詩篇[M].北京：高等教育出版社，2004：425。

20世紀80年代，李吉林首先引起了上海高校學者們的注意。其間，杜殿坤、劉佛年與李吉林交往最多。李吉林常常登門求教，虛心傾聽。劉佛年還差點收李吉林當自己的研究生，只是因為學歷和年齡的限制終未如愿。此后，李吉林利用開會、課題論證、出差訪問等種種機會，向國內教學論、課程論、心理學、教育哲學、教育美學、教育技術學、腦科學、思維科學等多領域的專家討教，涉及學科之廣泛，求教專家之眾多，幾乎無人能與之比肩。

李吉林從教50多年，始終沒有離開過教師崗位。她癡迷于小學教育，鐘情于教育事業，始終堅守講臺，全身心沉浸于教育教學之中。小學語文情境教學第一輪實驗的5年，她和她班上的學生實實在在地“做”實驗。情境學拼音、情境識字、情境閱讀、情境作文，在前無古人的“處女地”里勤奮耕耘。這期間，光補充的閱讀選文，就有近百萬字的量！幾十年前實驗班學生的作業、觀察日記，班級每一次練習、測試的原始資料，李吉林都一本本保管得好好的。這為她后來的研究，積累了豐富的實證資料。李吉林向實踐學習，時時事事都做有心人。

虛心求進，澄懷觀道。李吉林在“小學里讀大學”，讀得艱辛，卻獨有心得，讀出了她的教育成就，讀出了她的情境人生。她多次獲得全國教育科學優秀成果一等獎，教育部優秀圖書一等獎，江蘇省哲學社會科學優秀成果一等獎。想要拿其中一個一等獎，便不知要付出多大的努力，而李吉林卻屢有斬獲，只要了解她學習的刻苦、學習的持之以恒，為了學習她放棄了多少，對于這些成績的取得便一點不覺得奇怪了。

源之三：摯愛兒童，萌生智慧，“愛會產生智慧”，“我，長大的兒童”

1998年12月，李吉林獲得“王丹萍”教育獎勵基金。如何用這筆獎金？李吉林從自己苦難而堅強的童年聯想到當下的特困學生。她用這筆獎金為學校100個特困生每人訂購了一年的《百家作文指導》雜志。在捐贈大會上，她滿懷深情地向孩子們講述她的童年，勉勵他們自強自尊。

李吉林對兒童的摯愛，經由教育的感悟，從感性走向了理性。她動情又深刻地說：“從生命高度看兒童，首先是看到生命的珍貴，而兒童的生命由于它的嬌嫩，就更需要人們去珍愛，去呵護。我們還應看到兒童生命的豐富多彩。兒童絕不僅僅是一個認知體，他們的小腦袋里充滿著神奇的幻想、想象，他們的情感豐富，他們是‘情感的王子’。他們活潑好動，渾身仿佛有使不完的勁。他們有著窮根究底的好奇和探索欲望，有著對明天的憧憬和祝愿。我們的學校教育能不能滿足他們如此豐富的生命需求，能不能關切地眷顧他們生命的每一聲熱切的呼喊？”②李吉林.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學出版社，2006：48，49。

李吉林對兒童的摯愛還源自她對兒童的敬畏，對兒童發展可能的極大尊重。她說：“我們絕不可以低估兒童的潛力，在兒童時期，充分開掘他們的潛力，使之從沉睡狀態走向蘇醒，使可能的力量變成現實的力量，是教育的任務。”“兒童，在我的心目中有著至高無上的地位。因此，我常常情不自禁地用兒童的眼睛去看，用兒童的心去體會，自己如同‘長大的兒童’。當我走進了兒童的世界，覺得自己也仿佛和兒童一樣，渴望去接受那么多自己還不熟悉的、新鮮的、充滿了吸引力的事物;覺得自己也和兒童一樣，喜歡在純真的天地里無拘無束，縱情馳騁自己的想象，去幻想人世間的奇跡;甚至盼望著自己再重新長大，童心永遠憧憬著未來，和千萬老師一起用情感與智慧讓兒童快快長大，幸福成長。”②

李吉林對兒童的愛不是站在高高的云端里，用施舍的態度來給予的，而是愛兒童所愛，憎兒童所憎，樂兒童所樂，憂兒童所憂，她與兒童融為一體。她的小學語文教學改革，正是從兒童出發，覺得“當時那種單調的、抽象的、符號的學習和記憶，從形式到內容顯然是讓孩子的需求得不到滿足的”。為了讓他們“真切地感受到‘上學真有意思’‘語文課真有趣’，我開始了小學語文情境教學的探索”。詳見“李吉林教育思想研討會暨《李吉林文集》首發式”上的報告《28年趟出一條小路》。她在那本著名的《情境教育的詩篇》的結尾處直率地表露：“一句話即可概括全書，那就是‘一切為了兒童’。”

李吉林認為，教育的目的不僅是為了兒童人生的“彼岸”，同時也是為了“此岸”;教育帶給兒童幸福，其意義不僅在未來，同時也在當下。她滿懷感情同時又無比深刻地告訴人們：“教育是明天的事業，這是千真萬確的，但從嚴格意義上來說，教育也是今天的需要。我們的孩子，每日走進學校，參與教學過程，從他們的內心講，不僅僅是為明天的輝煌做好準備，而且也是今天的童年精神生活的需要……教學活動從更高境界來說，同樣應該是童年生活的享受，讓學生享受到人生最初階段的屬于兒童的歡樂。”李吉林.一個值得倡導的教學原則：美感性[J].人民教育，1998（4）：37。

綜上，我們可以看到，李吉林對兒童的摯愛，不僅僅出于情，也出于理;不僅僅源自單純的人道主義，也源自對教育真諦的深刻認識，對人的全面發展、人向自身本質回歸等馬克思主義“人學”基本觀點的深刻認識。正因為如此，李吉林在愛兒童的過程中不斷生成著教育的智慧。她站在兒童學習的立場上，因為不滿意枯燥的符號化操演，而萌生了小學語文情境教學的智慧;因為不滿足單純的教室學習，而萌生了野外情境課程開發的智慧;因為不滿足單純在語文學科搞情境教學，而萌生了各學科都參與情境教學實驗以及主題性大單元活動的智慧，進而從情境教學發展為情境教育。她說：“愛會產生智慧，愛與智慧改變人生。”從李吉林對兒童教育的愛與智慧中，我們可以得到這樣的啟迪：我們對兒童的愛與親情之愛、友情之愛、愛情之愛是不同的，我們的愛是教育人的愛，是對兒童生命不斷從自然走向社會，從必然走向自由付出我們教育勞動的愛，是為了中華民族的偉大復興，同時也是為了每個兒童個體當下以及未來幸福的愛。

源之四：永懷感恩，倍加珍惜，“我非常感謝我們的時代”

李吉林是一個常懷感恩的人。

她感恩于她的母親，感恩于許多關注培養她的長者、領導，特別是原江蘇省教育廳廳長吳天石。在李吉林的成長道路上，吳天石可以說是第一個發現她、培養她的“伯樂”。“文革”中李吉林受到吳天石的牽連，但她從不怨悔，并且把她的感恩訴諸筆端，寫出催人淚下的紀念文字，更是用矢志不渝的教改探索，告慰吳天石在天之靈。

她感恩于給予她理論營養和關心支持的專家，她甚至與許多大學者從對共同事業的關注發展成私誼篤厚的好朋友。杜殿坤是給予李吉林理論指導最多的專家，他兩次為李吉林的著作寫序。有一次，他向李吉林介紹“場論”，李吉林“感悟到在課堂上創設的情境在師生情感的交融中這種‘有我之境’實際上就是一種‘場’”③李吉林.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學出版社，2006：50，54。。后來，建構情境教育的基本原理時，李吉林就把“心理場整合”作為一塊理論基石。1996年12月，在由中央教科所和江蘇省教委聯合舉辦的“全國‘情境教學——情境教育’學術研討會”上，李吉林在報告實驗情況時，滿懷感激之情提到杜殿坤對她的指導和幫助，說著說著，熱淚不禁奪眶而出，聽眾莫不動容。李吉林這樣說：“我要讓來自全國各地的專家學者知道杜殿坤老師，除了他的譯作，還有他曾為一個第一線老師進行的，現在在全國形成廣泛影響的教育流派留下的奠基的一筆。”③

李吉林更感恩于這個偉大的時代。正是改革開放，使李吉林能夠揚眉吐氣地弄潮于教海。她懷著虔誠的感激與珍惜之情寫道：“尤其是在祖國改革開放后的20多年里，時代的熱浪，不斷地撞擊著我的心扉，使許多新的思想在胸中生成。我非常感謝我們的時代。”李吉林.情境教育的詩篇[M].北京：高等教育出版社，2004：430。

1980年冬，李吉林到日本考察，她在日記里寫道：“看到日本的物質文明，我是多么急切地希望我的學生快快長成棟梁之才，去建設自己的祖國。”“為什么我愛學生，因為我深愛自己的祖國。對學生的愛，歸根結底源于對祖國的情。因為對祖國的深情，使我想到祖國美好的明天是靠我們的學生去建設的。”這樣一種充滿時代精神和赤子之心的情愫，飽含著李吉林對祖國終于跨入改革開放年代的真摯感恩，以及由此而產生的奮發進取的不竭動力。

感恩必然孕育愛的情愫。

李吉林其實不只是熱愛兒童。當然，在她的大愛里，最最讓她牽掛的，還是兒童。正是在對泯滅兒童學習好奇心和積極性的傳統教學特別是應試教育的強烈不滿與永不妥協的戰斗中，她才開始走上情境教學改革之路。在她30年的研究、探索、奮斗中，有著許多摯愛兒童的動人故事。她對兒童的愛發自肺腑，甚至讓她與兒童融為一體，使她成為“長大的兒童”。

她強烈地熱愛著她的教師事業。她本可以成為運動健兒，可以成為文藝明星，可以成為行政官員，但她卻“只做自己最喜歡做的小學教師”。執著于自己的事業，是每個行業里成就大器的專家必備的條件，而李吉林的執著，不僅僅來自認識理性，還來自她的情感傾向，來自她的愛。

李吉林熱愛大自然，源自她的童年情結。“窮孩子總是喜歡田野的”，李吉林在深情回憶她的童年時，眼中滿含著她對大自然的感恩，“河流、山坡，散發著泥土氣息的野花野菜，大自然慷慨地把這一切贈予所有的孩子，不分貴賤貧富，這一切都不用錢買”。在《情境教育的詩篇》以及李吉林的許多散文中，都能讀到她對大自然的眷戀。幼小的李吉林常和小伙伴們一起提著小籃子去田野里挖野菜，玩“花仙子”的游戲。“春的田野是屬于油菜花的，也是屬于窮孩子的，這兒是我們的自由天地。”“童年早已逝去，然而油菜花兒，連同‘百花仙子’‘野花小仙’，猶如最美的神話，留在我的記憶里。”這是李吉林在她的散文《油菜花又黃了》中滿懷深情的抒發。當李吉林帶領孩子們去野外觀察、游玩，在大自然的課堂里開展各種教育活動，她像孩童似的，興奮、欣喜、忘我投入，我們可以真切感受到她對自己童年的真誠銘記和深情回望。

熟悉李吉林的人都知道，她還是一個無比熱愛生活的人。她在生活里尋找、發現、創造、享用著快樂和情趣。她會在家中的小院里，和班上學生一起，種下花籽，期待它發芽、長大、開花;她會和孫女一起，唱兒歌，打籃球，去野外踏青。對美好事物懷有不可遏制的摯愛的李吉林，給學生這樣兩句贈言：“美美地想，樂樂地做。”這是她自己的工作態度，也是她情境人生的真實寫照。

一個常懷感恩的人，就是一個常思回報的人，她會用自己的不懈追求和終有建樹，來回報自己的親人、摯友、長者、恩師，來回報生于斯長于斯的土地和家園，來回報偉大的人民與壯麗的時代。愿每個教師，每個勞動者，都能像李吉林那樣，常懷感恩，常思回報，為我們中華民族的偉大復興而努力奮斗。

（嚴清，在教學、研究、行政幾方面都曾有轉換行走。編著有《中小學德育工藝論稿》《我們相會語文》等。）