習作從閱讀入手

鄭曉紅

摘要：小學生對習作中的景物描寫，普遍存在著描寫不具體，不生動，描寫時沒有融入自己的情感，描寫缺乏順序的現狀。我們都知道：習作應該和閱讀教學結合起來。怎樣幫助學生從閱讀教學中學習寫作的方法，解決學生習作時出現的問題？本文從學生習作的難點出發，從學生習作時感到困惑處入手，在單元教學中注重整體，突出重點，巧妙地結合教材，并合理地使用教材，從而找到突破口，解決了學生景物描寫中存在的問題。

關鍵詞：小學語文;單元教學;閱讀教學;習作;景物描寫

‘碧如洗的藍天，潺潺流動的江河，綠意盎然的草木，萬紫千紅的花朵……這些自然景物裝點著世界，讓我們的世界如此瑰麗。如果能把這些景物生動地展現在筆端，定能使我們的文章錦上添花。但是怎樣才能把景物寫的生動具體呢？這個問題一向是學生寫作時的“短板”。

在進行景物描寫作文教學時，我們發現，學生外出游玩時是興味盎然的，看到美麗的景物時是興致勃勃的，對自然景物的熱愛是發自內心的。但是，當老師要求學生把這些美麗的自然景物生動地描繪出來時，學生便面面相覷，無從落筆了，即便是完成了習作，內容也是枯燥無味，平淡無奇。

如何才能解決學生的“心手不一”的難題呢？從閱讀中學習寫作，充分利用教學資源，這是我近幾年摸索出來的有效的作文教學方法。例如，語文S版教材在五年級上冊第二單元就安排了一組以“人與自然”為主題的課文。而這一單元的訓練重點是“注意作者是怎樣觀察大自然的，并想想文章采取了哪些表達方法”。在學習這一單元時，我注重以教材為主線，以生活為源頭，讀寫結合，從而突破了“生動地描寫景物”這一訓練重點，順利地完成了教學任務。

一、立足文本，學習寫作方法

從古詩中學習寫作技巧。本單元有一課是《古詩三首》。古詩雖短小精煉，但詩中的寫作方法對學生學習寫作有很大的借鑒作用。因此，在教學中，我暈點讓學生學習了三首古詩不同的寫作技巧。在學完古詩之后，我讓學生任選一首詩，用手中的彩筆畫一畫詩人筆下的美景，青山、綠水、紅日、彎月、楓葉、石徑……學生用稚嫩的雙手畫出了一幅幅美麗的圖畫，此時學生已經充分體會到了這幾首古詩“詩中有畫，畫中有詩，詩中有情，情景交融”的特點。然后我趁熱打鐵讓學生用生動的語言描繪出詩中的畫面，由于前面的指導與鋪墊，詩樣的語言，詩意的情感，就這樣在學生的胸中醞釀，在筆下流淌。

從名家作品中學習寫作順序。如果說詩詞的學習，是培養語感的良田沃土的話，那么名家的作品就是學生習作的絕好范例。在學習巴金的《海上日出》一文時，我們重點學習作者細致的觀察及描繪景物的順序。文中的“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升”，我們聯系實際，想象太陽慢慢升起的畫面、想象云的形狀、色彩、亮度的變化，體會海上日出的美麗景象，感悟作者的喜悅、贊美之情。

從經典篇目中學習抓住特點。對于《西風胡楊》這一課的學習，我沒有過多地講解文章涉及到的地理、歷史方而的知識，以免喧賓奪主，而把重點放在了“作者是從哪幾方面贊頌胡楊的”，這樣便突出了“景物描寫可以抓特點”的寫作方法。

從略讀課文中學習修辭手法。本單元的《我家門前的海》是一篇略讀課文，文中有關景物的描寫最突出的特點就是擬人手法的運用。作者大膽的想象，生動豐富的描寫，是我們豐富語感極好的范本。因此，我們在反復誦讀的基礎上，著重進行擬人手法的運用練習寫雨、寫樹、寫山、寫花……經過仿寫訓練，這些自然景物在孩子們的眼中也有了生命，有了情感，賦予了人一樣的語言，人一樣的神情，生動的描寫景物這一寫作日標就這樣自然而然、水到渠成地達到了。

在學習本單元這一篇篇精美的范文中，我們品析、誦讀、感悟、理解，學到了景物描寫的方法。這樣的指導讓學生感到習作方法就在學過的文章中，有文可仿，有法可依，從而為下一步學生的習作打下了基礎。

二、單元學習，突破寫作難點

學完這個單元之后，是“語文百花園二”。在課堂教學進行到這一訓練時，我有意識地結合課文資源，調動孩子們自身的體驗，突破了寫作難點，完成了教學任務。

教學之初，我先讓學生讀了課本中的例句，告訴學生：把句子寫得生動，我們可以采用擬人的寫法，讓景物有人一樣的神情、動作和語言。然后我們讀文中的句子“海渾身抖動著，一邊跳，一邊吼，那揚起的雪白的浪花，多像是發脾氣的爺爺翹起的白胡須……”。學生在反復朗讀中充分理解了句子的意思后，我提出了這樣的要求：你能運用這種手法，說說身邊的一種景物嗎？

孩子們沉默了。此時的窗外秋雨紛紛，我靈機一動，就說“那我們就先從身邊的雨說起吧！”有了形象直觀的感受，孩子們的思路一下子打開了，一個個靈動的句子躍然紙上。用擬人的手法描寫身邊的景物，孩子們信手拈來;生動形象的景物描寫，他們一下子領悟了。

接下來，我們根據教材的要求仿照例句，改寫句子。這樣既給孩子們提供了有效模仿與借鑒的對象，又進行了分層訓練。于是孩子們就寫出了許多生動的語句，精彩的描寫。這次練習中，學生用詞準確，不但掌握了擬人的手法，而且學會了用文字來表達自己的某種情感。

三、習作練習，實踐寫作技巧

在立足文本和單元練習之后，我們進行了本單元的習作寫一次游覽的經歷。由于前期課文教學及單元訓練的充分準備，這節習作指導課我們上得非常順利，大部分學生都是一氣呵成當堂完成習作，內容豐富多彩，描寫的自然景物生動形象，引人人勝。

景物描寫一向是學生習作的難點，在這個單元中，我緊緊圍繞單元主題展開教學，從閱讀入手指導寫作，從范文中找到可以學習和借鑒的切入點，并結合生活實際，結合學生自身的體驗，幫助學生突破“景物描寫如何生動”這一難點，從而達到我們所期望看到的教學上的一路美好風景。

參考文獻

[1]《語文教學與研究》 2010年5期.江巧燕.《在閱讀中積累》. [2]《陜西教育》2006年11期.錢曉玲.《語文課中的讀寫結合》.

[3]《讀與寫（教育教學刊》> 2015年08期.顏克秀.《關于小學語文教學中讀寫結合策略的研究》.