追求充盈趣味的幸福課堂

負海兵

摘要：在課堂上享受教與學的幸福，是每一位教師的努力方向和追求目標。捷克著名教育家夸美紐斯說過，課堂“應當是快樂的場所。”所以，教師，特別是科學教師更應把提升學生的“快樂指數”作為自己教學的“主旋律”，著力打造靈動課堂，教學內容豐富多彩，課堂氣氛積極活躍，學生個性充分張揚。讓學生獲得幸福感。

關鍵詞：物理味道;幸福課堂

隨著基礎教育課改的深入，教師開始理性反思，浮躁的教風受到人們唾棄，簡約而有效的教學越來越多的受到教師追棒。如何追尋簡約而有效的教學，讓課堂回歸本色，充盈濃濃的讀書味，在簡約中走向深刻。

一、創設物理情境，讓學生樂于提問題

針對學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據教學內容創設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創設問題情境能夠讓學生想問與樂問。

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”實踐證明：積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發性的導入語可以激發幼兒的思維興趣，所以教師上課伊始就應當注意通過導入語來激發學生的思維，以引起學生對新知識新內容的熱烈探求。用簡潔的語言或輔之動作拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體的過程。

如在《質量與密度》教學中，教師創設一個趣味的真實生活情景導入：體育保管員清點庫房時，發現一團線，很難理順，誰能幫他計算出有多長，他必須要記賬呀。請大家認真閱讀書，幫體育老師準確入賬。多么挑戰。

二、簡化素材，協助演繹豐富內涵

很多物理課堂教學的散亂、繁雜，主要原因是對教學素材的取用顯得不夠經濟和精煉，沒有精致選材，簡化教學過程。當然，能在課堂上演繹精彩的素材，應該具有豐富的內涵，強勁的張力。這就要求老師在鉆研教材時進行精心的預設，對課堂教學一個環節的處理，一個情境的設計，也許要想數月，甚至更長的時間，要耐得住寂寞，要沉得下心，潛心鉆研，潛下去，潛下去，“十年磨一劍”，即使生成了素材的雛形，也要像修改文章一樣，反復推敲，仔細精磨。

例如：教學“圓的而積”時是通過“化圓為方”實驗讓學生探索圓的面積計算公式，可提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，從而自己發現圓的面積的計算公式，在整個過程中，教師處于引導，學生處于主動學習地位，體現了教育教學價值。讓學生深入的理解了“圓的面積”的方法。

三、內化新知，使學生變學會為會學

教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上的優點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，教師可以可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質就會進一步形成。教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。例如：我高興地表揚他的大膽創新，同學們卻馬上反對。這樣，同學們就在不知不覺中參與辯論。此時全班同學學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪小學物理知識的系統性強，前面知識是后而知識的基礎，后面知識是前而知識的發展，組成一個互相聯系的整體，即“結構”。

培養學生用“聯系”的方法學習物理。布魯納認為：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基礎結構。”他認為學生掌握了知識的基本結構，才便于遷移。他說：“簡單地說，學習結構就是學習事物是怎樣相互聯系的。”因此教師要從教學知識的整體出發，指導學生會用“聯系”的觀點解決物理問題，這樣才能把知識結構有效地轉化為認知結構。

四、敢于評課，讓事物的趣味充盈課堂

學術上要有說真話的勇氣，要敢于當一個惡人。從這個意義上講，我們還缺乏“鯰魚效應”。通過評課激活教師們的斗志，不能讓他不痛不癢——要痛定思痛才能講出效果，課堂上才會妙趣橫生，要細細地“掰”——你的核心問題抓得準不準，你的情境包裹有效沒有效，學與思，你把學生的學習落實，沒有，你把學生的思維打開了沒有。沒有學生的“學”就談不到“思”，你一講到底、一教到底那不行！教不等于學，教不能帶來思，學和思的辯證關系一定要弄清楚。課堂提問，有問題三個五個，你抓住一個就可以了。圍繞這個核心問題，然后用情境包裹。情境是為了激發學生思維，不是擺花架子，不是圖好看。回顧我們這一學期，我們在評課環節還是不太敢說話，不敢說話，面對一節課我們就會失去一個很好的直面研討的機會。每一節課都會有問題的，沒問題的課多半都是假課。要正視問題，問題也是有養分的。問題指出來，我們才可以有的放矢，更好地解決。這樣才能讓學生潛心讀書，我們不滿堂灌，更不要為了高分用高度密集的灌輸方式掌握知識的要點，以記憶為中心，而不是以思考為中心。以記憶為中心的教學不需要閱讀，你只要把老師教的東西一條條記下來，而且是上課記筆記、考試背筆記、考過全忘記，就完了。但是以思考為核心的教學就不一樣了，一定是以閱讀作為基礎，沒有閱讀很難展開對話和思考。