讓歌唱成為學生終生的伙伴

王毅

摘 要：在新課程標準高中音樂課程內容的六個必修模塊中，《歌唱》模塊是學生最感興趣、選修最多的模塊。歌唱是人的本能，一個人，從呱呱墜地的那一刻就懂得運用聲音表現自己的情緒，悲傷的哭，悅耳的笑，或高過低，本能的吟唱。

關鍵詞：歌唱模塊;音樂審美;興趣;技能

一、“愛唱歌”—保護學生歌唱的興趣

選歌唱課往往有以下三類學生。有的同學自身的歌唱條件很好，在小學、初中階段，家長有對其歌唱水平進行培養，已經有了一定的歌唱能力，他們的目的是想要在歌唱課里進一步提高，對于這樣的學生，基礎的歌唱知識和技能已經無法滿足他們的需要，作為教師需要給他們多實踐、多鍛煉的機會，對他們的歌唱也應提出更高的要求，在每節課的成果展示環節，我們可以讓這一部分人首當其沖。

約占70%的學生是抱著試試看的態度來聽課的，他們很少有機會單獨的演唱，但他們是音樂的愛好者，平時喜歡聽歌，偶爾跟同學在APP等平臺K歌，唱歌也不跑調，有的同學的音色和樂感都很好，他們迫切的想要擁有歌唱的技能。我們應從從歌唱基礎訓練開始，用基本的練習引導學生去科學的發聲、演唱，尋找共鳴，讓他們在短時間內擁有歌唱的能力，這部分學生也是比較好教的。

還有少數同學也想唱歌，可是五音不全，對節奏、音符都不敏感，對這樣的學生我覺得應該首先尊重他們的興趣，不要簡短粗暴的對他們說：“你調班吧，唱歌跑調的我不要！”這樣會嚴重的傷害學生的自尊心，作為教師應該尊重學生的興趣，學校教育畢竟是大鍋飯，針對此類學生，我認為首先要讓他自己清楚他的歌唱水平，從零做起，鼓勵他多唱音階，在每節課的發聲教學階段多給這樣的學生實踐的機會。如果半學期后，學生想要放棄的話，再幫助他轉班。

二、“會唱歌”—教會學生歌唱的技能

1.科學、高效、有趣的發聲訓練

良好的聲音訓練能啟發歌者利用自身條件更好地去為演唱服務。在歌唱教學中，發聲訓練是必不可少的環節。對于高中生來說，歌唱的發聲訓練是排斥的，他們不能深刻理解發聲的意義，簡單的發聲曲，他們認為太枯燥，唱起來旋律不好聽，聲音單調，往往一條發聲曲，就在一片鬧哄哄的聲音中結束了;而稍微長一點、難一點的發聲曲由于學生的識譜能力有限，40分鐘的課堂時間不可能占用太長的時間來識譜，往往花了老師很大的時間和精力去教唱，學生也不能很好地完成。因此，我認為針對高中生，我們可以選擇一些甚至改編一些學生耳熟能詳的作品作為發聲曲，學生們喜歡唱，同時還達到了練聲的目的。

比如，在教材的第二節中，學生們都學會了《同一首歌》這首作品，于是在接下來的教學發聲練習中，我將《同一首歌》里面的旋律拆分，作為常規的發聲曲來練習，唱詞換成“LO”、“LU”“啊”等，改編發聲曲后，旋律抒情、緩慢，可以用來重點訓練學生歌唱時，聲音與氣息的結合，聲音的連貫性，完整性，諸如此類的歌曲還有《大海啊，故鄉》等作品。而針對學生的咬字、吐字，以及爆發力訓練，我選了像《趕圩歸來阿哩哩》《嘀哩嘀哩》《娃哈哈》里面的作品片段進行輔助訓練。

2.體驗式的節奏訓練，讓節奏感融入歌唱

如果說旋律是音樂的血肉，那么節奏則是音樂的脊梁，節奏的訓練對培養學生的節奏感，對音樂的理解力，歌唱時呼吸、斷句、強弱處理都具有重要的作用。學生對于節奏的認識，起初來源于模仿和想象，比如火車的聲音、鐘表的聲音、布谷鳥的叫聲等等，都能喚起學生對音的長短的認識和學習節奏的興趣。在對節奏和節拍有了基本的認識后，我在教學中還將節奏和學生日常的生活體驗相結合，感受音樂為人類的生活服務，比如說，四二拍的教學中，讓學生體會一邊唱歌一邊走隊列、士兵行進等感覺，在體會四三拍的律動時，讓學生體會一邊唱歌一邊轉圈、跳舞的感覺，四四拍則重點強調拍子的敘事性特點，這樣學生很容易就抓到不同節奏帶來的音樂感受，很容易就找到了邏輯重音，而且在歌唱中的節奏感都有所加強，也解決了許多同學跟著伴奏音樂演唱跟不上拍子的情況。

好的節奏感覺，也會讓學生自然而然的就學會了科學的斷句，自主的調整歌唱的呼吸，準確的拿捏作品的風格。

三、“唱好歌”—讓歌唱成為學生終生的伙伴

音樂是人類共同的語言，音樂陪伴人的一生，作為音樂的一個門類，歌唱也是人們在享受音樂的方式中最便捷、最直接的一種，歌唱能讓人敞開心扉，“以歌會友”是人人都在參與的一種生活方式。人群中歌唱的佼佼者，更加自信、開朗、樂觀，能通過歌聲給別人帶來快樂是讓聆聽者和歌唱者本身都無比幸福的事。

學生們喜歡唱歌，更喜歡唱流行歌。可是，由于缺乏音樂方面的一些常識，他們經常面臨的困難就是不會選歌、亂選歌。有以下幾種現象，有些學生覺得音高上不去，干脆男生選女生的歌唱，女生選男生的歌唱，唱出來的歌像白開水一樣，毫無味道;不了解自已的音域，要么低音下不去，要么高音上不來，作品沒有完整性，也讓歌唱者有挫敗感;盲目的學唱外文歌，搖滾風的歌曲，學生演唱僅憑模仿來演唱，往往一首歌沒唱完就已經聲嘶力竭，時間長了嚴重損傷聲帶，對歌唱的提高也沒有什么幫助。

《歌唱》教材的第一單元就是“人聲的分類”，通過對不同人聲的欣賞與認識，鼓勵讓學生了解自己的音域和音色特點，在此基礎上有選擇的去唱歌，在教學過程中，音樂教師布置給學生作品也要先唱小歌，小的作品唱好了，激發學生的興趣，并從每首歌的練習中獲得收獲。我要告訴我的學生，人生每一個階段的歌聲也像一幅幅電影膠片一樣，記錄的年華。作為眾多學生學習歌唱的啟蒙老師，我們要給學生一個正確的開始，讓他們今后的人生之路一直有歌聲的陪伴。

參考文獻

[1].陳紅燕.音樂學科核心素養——歌唱能力的教學策略——以狄留芬老師的《小小的船》一課為例[J].兒童音樂，2016（4）：75-77.