思維導圖

摘 要：隨著課程改革步伐的不斷推進，高中思想政治學習在強調人文素質培養的目標的同時對學生的邏輯思維能力的培養也提出了更高的要求，而思維導圖的教學方式能夠更好地促進學生對思想政治教學中的重難點內容進行充分理解。基于此，本文首先對思維導圖在高中思想政治教學中運用存在的問題進行分析，其次充分探討了思維導圖在高中思想政治學習中的重要性，最后對思維導圖與高中思想政治課程整合點進行案例解析，以期通過使用思維導圖的教學方式促進高中思想政治學習的質量和效率的提升提供一定的參考。

關鍵詞：思維導圖;高中;思想政治

引言：高中思想政治的學習是一門綜合性極強且涉及知識面較廣的學科，而縱觀思想政治的學習過程中對思維導圖教學模式的應用仍然存在較多的問題，主要包括學生通常容易將思維導圖誤認為是高中客觀題解題的知識框架、固有的流程容易滋生學生的思維惰性以及教師關于思維導圖運用方式不當限制學生思維發展等等。而我們在正視此類問題的同時思維導圖在高中思想政治學習中的重要性，從而在高中思想政治的課程教學中不斷使得教學內容的理解起來更加方便快捷，進而有效地調動學生對思想政治學習的積極性和主動性，最終實現思維導圖的教學模式在促進高中學習思想政治的重要支架的目的。

一、思維導圖在高中思想政治教學中運用存在的問題分析

（一）將思維導圖誤認為是知識框架

有調查數據顯示在針對某高中全班52名的學生中對高中思想政治學習非常感興趣的僅有9人，而表示自己完全不喜歡思想政治課程的竟然占到87%的比例，這些數據向我們反映了當前高中生對思想政治課程的興趣低迷的狀態。在此基礎上，雖然有很多教師將思維導圖的教學方式加入到高中思想政治學習過程中以調動學生的解題積極性和主動性，令人遺憾的是教師以可視化的思維導圖形式將教學內容呈現在課堂上時，有很多學生就會為了方便起見將其誤認為是答題的知識框架，從而對解題內容在此基礎上進行簡單的文字填充，不僅對學生分析題目的能力的培養形成阻礙，而且不利于學生對思維導圖在高中思想政治學習中的認識。

（二）固有的流程滋生學生思維惰性

盡管教師將思維導圖的方式引入到高中思想政治的教學過程中，然而平時教學環節鮮有機會進行訓練，課堂中的關于客觀題的解題形式還是單一的“三步走戰略”。第一步，教師對解題思路的重要性進行強調，往往不經深入地分析題目，而是簡單借助優秀解題的行文結構和創作思路進行模板式地灌輸教育。第二步，教師對課堂規劃的不合理性極其明顯，或采取教師單純講授方式或是讓學生完全自主發揮，過分干預或者不予點撥都不利于學生的思維能力的培養。第三步，教師單方面地對學生的解題進行點評難以幫助學生提高自身水平，而且針對辭藻的使用、字跡工整程度的點評缺乏對客觀題目點評的深意。

（三）運用方式不當限制學生思維發展

教師根據自身經驗對課堂內容深度了解之后創作的幫助學生理解題目用的思維導圖卻成為學生的答題思路的完美模板。學生難以擺脫教師的思維模式，其依賴性的思維難以使得在作文分析中發現新的創作視角，教師一人的創作成果成為全班學生沉默的理由，學生往往順從老師的固有思路，而教師也容易在此過程中忽視學生的主體地位，這樣一來極大地限制了學生的思維發展。

二、思維導圖在高中思想政治學習中的重要性

（一）適應課程改革的需要

新課程改革的規定中不僅要求學生具備強大的知識掌握能力和多變的知識運作能力，還對學生的辯證思維能力等提出新的要求，因此學生應該在高中思想政治課程學習中全方位的要求自己，提升自己的綜合素質，從而有效適應新課程改革的需要。而且基于創新型人才的發展需求，具有明晰的邏輯思維能力也是培養創新精神的前提，只有不斷地突破思維界限，才能更加客觀地分析問題，從而成為真正意義上的科技創新型人才。

（二）培養學生的思維能力

一個極具思維優勢的人，他勢必也能夠做到獨立地獲取知識、系統地分析問題、科學地解決問題及做出完整的反饋。因此思維導圖的邏輯性和結構性的特點能夠幫助學生有效地培養思維能力，使得學生在高中思想政治的學習中拓展思考問題的廣度的同時還可以達到分析問題的深度的提升。更值得注意的是，思想政治題目的解決更加強調學生的剖析題目內涵和闡述自身論點的能力，而思維導圖的優勢可以幫助其通過舉例論證、對比論證和比喻論證等多種角度來支撐自己的觀點，對培養學生的思維能力和樹立自信心有著重要的促進作用。

（三）彌補傳統思想政治學習的缺陷

傳統的思想政治教學的形式就是教師進行題目的分析解讀從而學生再直接進行客觀題目的解答，這樣一方面學生會對教師存在依賴心理，不利于培養學生的自主思維能力的培養。另一方面教師對題目的挖掘角度有限，難以對所有的客觀題進行深入的多角度分析，從而在教學過程中使學生不能收獲完整的教學內容。思維導圖優化思想政治學習的優勢在于其系統性的特點能夠幫助學生深度理解題目的基本論點和結構層次，而且創新的教學理念的轉化也會一定程度上彌補傳統高中生學習思想政治的缺陷。

（四）節省教師的備課時間

高中思想政治課堂的效果如何往往很大程度上與教師的備課環節的充分與否有著很重要的關系。基于高中思想政治的學科特點，往往需要在課前針對多個教學重點和教學難點進行文字上的描述，而思維導圖的教學形式正好能夠彌補傳統的思想政治教學在備課環節的缺陷。教師可以利用關鍵字的定位以及各種線條等對教學難點的邏輯關系進行恰當表述，這樣一來能夠有效節省教師在課前備課的時間，而簡單的邏輯圖標能夠對學生的理解形成更加便捷的學習方式，而且對學生的學習質量的提高和教師的職業素養和工作效率的提升都能產生非常重要的促進作用。

（五）促進良好的師生關系的形成

由于思維導圖的制作需要對教學內容進行充分地理解和應用，因此學生在高中思想政治的學習過程中需要充分發揮自身的想象力和創造力以及有效調動自主學習意識才能夠對教學內容進行有效地理解以及對自身的薄弱的地方進行彌補，從而才能夠很好地加深對重點知識的印象和理解，從而促進學以致用的實踐過程的推進。另一方面教師還可以根據學生在創作思維導圖的過程中發現學生的個性差異和對知識要點的掌握情況，從而可以有針對性地提出建設性的意見和對策，對學生的有效地指導和點撥也是對教學內容掌握的很好地反饋過程的體現。

三、思維導圖與高中思想政治課程整合點解析

（一）運用思維導圖使概念具體化

概念具體化是高中生學習思想政治的重要方式，因此思維導圖教學方式的融入也是促進基礎知識掌握和運用的又一重點內容。高中政治教學的過程中最基本的也是最抽象的內容是對高中基本知識點的理解，由此可見在高中生學習思想政治的過程中對抽象知識的概括能夠使得學生更加具體地理解。以“貨幣的理解”這一節知識點的講解過程可見，教師就可以通過展示牛羊、貝殼以及各種一般等價物等來分析各種一般等價物的優缺點以及在社會發展的過程中，從而引發出應用金銀等器物作為一般等價物的優勢，通過圖文結合的方式制作思維導圖就可以使學生更加充分地理解知識要點，進而在基本概念的理解時幫助學生加深印象。

（二）運用思維導圖創設教學情境

為激發學生對于高中思想政治課程的學習熱情，教師應該不斷地找尋創新的教學模式豐富學生的課堂體驗，例如在布置客觀題目的環節中教師就可以充分使用情景教學法等加深學生對題目的感性認識，從而有助于學生明確解題要求和目標。另一方面，題目設置還應該遵循靈活性強、可操作性強的特點，從而可以幫助學生在實際生活中找尋解題素材，進而有效地發散創作思維。此外，教師與學生之間還應該加強探討，而且教師還應該鼓勵學生之間在互動中碰撞思維，從而對深入理解題目有一定的幫助。例如在“物物交換”的教學環節應該讓學生真正地感受這種教學過程，從而通過思維導圖呈現該節教學重點的情境。

（三）運用思維導圖輔助理解性閱讀

高中思想政治的學習具有閱讀量大的特點，因此學生可以通過思維導圖的訓練從而加深對閱讀過程中閱讀的理解。通過對學生的對問題的理解和閱讀的過程中出現的問題，教師應該在平常的教學過程中強化利用思維導圖的訓練模式對學生的閱讀理解能力的培養，例如在“紙幣的發行量”這一節的學習過程中可以看到有大篇幅的文字需要學生進行閱讀，從而才能著手對問題的解答，因此教師在此過程中就需要幫助學生對重要的知識點進行梳理和抽取，從而利用思維導圖的形式提升學生的閱讀能力。

（四）運用思維導圖進行寫作訓練

寫作的過程是高中思想政治教育的一種外化形式，而且可以發現在政治考試的過程中不僅強調關于關鍵知識點的理解和應用，同時一定程度上也是考量學生的寫作能力的體現。因此在客觀題目的解答過程中，思維導圖的形式就是幫助學生進行寫作構思的重要途徑，學生可以對問題進行表層的理解的同時提取重要性的大綱知識，從而通過使用圖片及表格形式的豐富作用使得高中思想政治的寫作過程更為形象地豐富和體現。這樣一來一定程度上能夠節省學生的創作時間，同時對提高學習效率而言也是一種重要的形式。學生對每個問題進行細節性的擴充和描述之后，還能夠通過思維導圖的形式較好地把握知識脈絡，從而有效地保持邏輯思維的完整性和連續性。

（五）運用思維導圖梳理知識點

在高中思想政治的教學課堂中，板書作為最重要的教學實踐是在配合趣味教學法、任務教學法等一系列教學方法的又一種傳播教學資源的一種行為方式，當然對學生理解教學重點和關鍵性科學問題的思路也能進行很好地指引，板書也是課堂重點教學資源的記錄者和見證者。因此，教師應該從思想上對課堂中的板書設計的完整性和系統性形成全面的認識和高度的重視，同時還應該對教學的重點內容進行充分地簡化和摘取，從而保留關鍵性的、對學生的邏輯思維能力的培養具有啟發性的知識進行摘錄。當然，單純的文字性的思維導圖不僅對學生理解思想政治課程中的研究內容缺乏一定的趣味性，因此教師應該在板書設計的過程中充分考慮圖文結合的特點從而使學生在頭腦中對知識要點形成體系的知識鏈條和循環結構。

結語

綜上所述，思維導圖的教學模式對促進高中生學習思想政治的重要支架方面存在著一定的促進作用，對于培養學生的創造性思維和自主學習意識也有著不容忽視的影響。因此通過在思維導圖與高中思想政治課程整合點解析的過程中不斷運用思維導圖使概念具體化、運用思維導圖創設教學情境、運用思維導圖輔助理解性閱讀、運用思維導圖進行寫作訓練以及運用思維導圖梳理知識要點，因此，高中思想政治的教學環節應當將思維導圖的教學模式作為學生學習政治知識的重要支架。

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作者簡介：曾鶯，女（1975.3—），四川省榮縣人，漢族，學士，中學一級教師，研究方向：高中政治學科