運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

王一平

摘 要：隨著高中化學(xué)教學(xué)改革，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，已經(jīng)成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。在高中化學(xué)教學(xué)中，開展翻轉(zhuǎn)課堂，不但可以回歸學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，還能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，為學(xué)生未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;自學(xué)能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，日益受到人們重視。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指教師重置課內(nèi)外時間，通過網(wǎng)絡(luò)視頻讓學(xué)生課前自學(xué)化學(xué)知識，并在課堂上解答學(xué)生問題，引導(dǎo)學(xué)生開展反思總結(jié)的一種課堂組織形式。在高中化學(xué)教學(xué)中，如果教師能成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，不但可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的意識和能力，這對于學(xué)生未來發(fā)展來說大有裨益。

一、認(rèn)真研讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，就是結(jié)合教材設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻。這就要求教師必須要認(rèn)真研讀教材，結(jié)合教材知識點(diǎn)，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)視頻。當(dāng)然，教師還需要研究教學(xué)大綱，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，明確教學(xué)目標(biāo)，深入分析學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握哪些知識、應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些知識、應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)掌握哪些知識，只有這樣，才能為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在化學(xué)反應(yīng)速率教學(xué)中，教師可以如此制作視頻：①基礎(chǔ)知識，教師需要讓學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)速率的概念，理解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，領(lǐng)會運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)速率進(jìn)行簡單計(jì)算的方法。②化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)和日常生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)速率的概念、表示方法和計(jì)算方式。③培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)，教師可以借助一些生活問題，比如“生活中，人們是如何調(diào)節(jié)化學(xué)反應(yīng)速率的？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)來源于生活，促使學(xué)生理解化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)價值，從而增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)社會責(zé)任感，提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。④隨堂測驗(yàn)，教師可以立足化學(xué)反應(yīng)速率知識，設(shè)計(jì)一些隨堂測驗(yàn)問題。這些問題是為了檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了化學(xué)知識，并為課堂教學(xué)活動提供依據(jù)。

在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，教師需要立足基礎(chǔ)知識、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生活現(xiàn)象和習(xí)題測驗(yàn)，制作完整的課前學(xué)習(xí)資料，如此一來，就可以讓學(xué)生全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

二、立足疑難問題，課堂交流互動

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的第二步，就是在課堂中解決學(xué)生自學(xué)中遇到的問題。這就需要教師在課前與學(xué)生深入交流，通過交流溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)疑問，明確學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，如此可以為課堂交流活動做好準(zhǔn)備。當(dāng)然，在課堂交流互動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能直接給出問題答案，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作交流，如此可以顯著提升學(xué)生自學(xué)能力。

例如，在化學(xué)反應(yīng)速率教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生不能全面掌握化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素?；诖耍處熞龑?dǎo)學(xué)生從反應(yīng)物的濃度、氣體反應(yīng)物的壓強(qiáng)、反應(yīng)物的溫度、反應(yīng)物的催化劑、其他因素（包括光、電磁波、超聲波、固體反應(yīng)物顆粒大小、溶劑等）等角度出發(fā)，思考上述條件變化引發(fā)的活化分子量的變化。這個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只承擔(dān)了輔助作用。比如班級的一個學(xué)生，為了探究反應(yīng)物的溫度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，利用大理石鹽酸反應(yīng)，驗(yàn)證了溫度與化學(xué)反應(yīng)速率之間的關(guān)系。學(xué)生將相同濃度、相同大小的兩組大理石、鹽酸進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)，一組實(shí)驗(yàn)不加熱，一組實(shí)驗(yàn)加熱。結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生可以輕松得出“溫度升高化學(xué)反應(yīng)速率加快”這個結(jié)論。如此一來，既培養(yǎng)了學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究能力，還培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，更激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造思維，從而有助于提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題自主分析問題、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主尋找解決問題的途徑，從而更好提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、開展教學(xué)評價，進(jìn)行總結(jié)反思

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的第三步就是開展教學(xué)評價，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思。總結(jié)反思的目的，就是幫助學(xué)生更加全面地掌握化學(xué)知識，促使學(xué)生更好認(rèn)識自身不足，讓學(xué)生主動解決自身學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)活動中，教師需要預(yù)留6-8分鐘時間進(jìn)行教學(xué)評價，促使學(xué)生主動反思自身不足，進(jìn)而提升學(xué)生自學(xué)能力。

比如，在化學(xué)反應(yīng)速率教學(xué)的最終階段，教師對化學(xué)反應(yīng)速率知識進(jìn)行了總結(jié)點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生從研究化學(xué)反應(yīng)速率的一般方法、化學(xué)反應(yīng)速率表示方法、測量化學(xué)反應(yīng)速率的方法、化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素等角度出發(fā)，總結(jié)了本節(jié)課學(xué)習(xí)要點(diǎn)。同時，針對學(xué)生學(xué)習(xí)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了反思：不能全面掌握化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素，是由于什么原因造成的？有的學(xué)生認(rèn)為自己比較粗心，沒有充分考慮所有情況，此時，教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、反復(fù)、細(xì)心閱讀題目;有的學(xué)生認(rèn)為自己沒有全面掌握影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，此時，教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素;等等。如此一來，就可以讓學(xué)生在反思、總結(jié)中更好地掌握化學(xué)知識。

在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，讓學(xué)生在總結(jié)中掌握知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在反思中不斷查漏補(bǔ)缺，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)意識。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，只有按照課前充分研讀教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué);組織學(xué)生進(jìn)行討論分析，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題;實(shí)施科學(xué)教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思的步驟，才能更好提升學(xué)生自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]譚書蘭.微課在高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識窗（教師版），2018（11）：58.

[2]王昀.淺析高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與反思[J].教學(xué)管理與教育研究，2018（24）：75-76.