淺談如何在高三政治復習教學中培養學生的發散性思維

姜南

摘 要：現在高考不斷改革，新的高考中要求提高學生的核心素養。在高三政治老師教學的過程中，要注重培養學生的發散思維。復習課的重要性不言而喻，文章探討了在高三政治復習教學過程中怎樣培養成學生的發散思維，希望能給老師和同學們提供一些參考。

關鍵詞：高三政治;復習教學;發散性思維

引言：我們都知道培養學生的發散性思維很重要，但是在教學的過程，取得的實際效果卻不盡人意。發散思維又被稱擴散性的思維，指在教學的過程中，老師能夠引導同學們對一個問題展開多角度的思考，從這個方向去思考，得到不同的答案。但是長期以來，我們國家受到傳統應試教育的影響，學生在思考問題的時候，很容易被禁錮，被傳統的概念所限制，在發散性思維中，要求學生能夠不再受經驗的影響，從非常規的角度去思考問題。所以說發散思維能夠在很大程度上激發學生的潛能，培養學生的創新意識。現在高考在不斷改革，在新的高考中要求提高學生的綜合能力，而高考政治中也有培養學生發散性思維的題目，進而能夠更全面地對學生的綜合能力對進行評價，顯然這一重大的變化充斥著傳統老師的授課模式。需要老師在教學的過程中切實進行改革，文章根據多年的政治教學經驗，從高三政治復習課入手，探討了在該過程中怎樣培養學生的發散性思維。

一、從思維流暢性入手

學生發散性思維的培養不是一蹴而就的，要求學生掌握現有的基礎知識，知道知識之間的關系，從而形成流暢性的思維，因此讓發散性思維順利展開。

1.注重知識間的內在聯系

對于一個學生來說，發散性思維是非常重要的能力。在高三政治復習的過程中，老師引導同學們通過復習基礎知識，做到知識和知識之間的融會貫通，對于章節的知識要及時總結和歸納，只有這樣才能讓學生學到的政治知識形成一個模塊。讓學生來復習模塊，找到知識的內在規律，從而掌握整個章節的內容。比如老師在給同學們復習經濟知識的過程中，可以在產業的基礎之上，以產業為中心，進而擴散到農業工業以及第三產業上，然后分析不同的產業等方式以及不同的產業帶來的影響和意義，在逐步擴散的基礎之上，建立一個立體的網絡，讓學生能夠把分散的知識整理起來，形成一個系統，促進學生的發散性思維。

2.在習題講評中提高學生的發散性思維

在教學的過程中，如果老師一味給同學們講知識點，難免會枯燥，所以政治復習的時候也是一樣離不開習題講解。老師在給同學們講習題的時候要破傳統復習的策略，在傳統復習的過程中老師爭取在有限的時間內給學生講解更多的題。現在老師要避免進入這一求快的誤區。要把關注點放在學生身上，提高學生的表達能力和分析判斷能力，引導學生透過事情的現象看到本質，提高學生的發散能力。在高考政治題中，很多題都是以漫畫為背景的，在解答這類題的時候，要學生緊緊圍繞漫畫題目的要求來解答。這里題目也多以選擇題出現，另外每一個答案的內容都和漫畫的內容有關系，所以學生在解答這一類題目的時候會盲目，不知道選什么的情況。在實際教學的過程中，老師為了讓學生們明白只能選擇一項最貼切的內容。老師還可以充分利用小組合作學習的方式來展開教學，讓同學們各抒己見，在此過程中，能夠暴露同學們思維上的偏差，老師也能夠知道學生學習情況，在相互探討的過程中找到正確的答案。

3.進行習題訓練

老師給同學們講解了知識，同學們就要進行鞏固，而習題訓練就是一種很好的方法。在習題中，有一題多問，一題多解的題目。老師給同學布置這種題目，能夠很大程度上引導學生站在多個維度思考問題，避免思維定勢，讓學生打破傳統的單向思維。我們知道考試大綱的內容知識點是有限的，但是每年的題目都會不一樣，可見出題者也是費盡了心思，圍繞一個知識點，展開多種提問的方式。這就是考查學生的發散性思維的方式。比如說衡量一個政府的標準就是一題多問，學生可以從經濟，政治方面以及歷史方面等不同的方向去思考，讓學生在解答的過程中開闊思維，加深對知識點的理解。

二、進行思維變通

在培養學生發散性思維的過程中，老師要注重讓學生能夠變通自己的思維，變通思維就是引導學生從多個角度，多個側面進行問題的思考，在答題的過程中，如果一條道路走不通，那么就可以試試找找別的道路。老師在高三政治復習的過程中，不妨引導同學們試試這一辦法，可能會柳暗花明又一村。

1.從個別到一般

在政治復習的過程中，怎樣把具體的問題轉變成抽象的問題，從而找到全新的解題路徑是非常重要的，實際教學過程中，老師可以引導同學們從多個角度來培養思維變通的能力。老師可以從具體的題目展開，比如讓同學們舉例我國政府的經濟職能，這樣能夠很大程度上培養同學們的變通思維。老師在給同學們講主觀題的過程中，也可以通過思維變通來提高學生的發散性思維。

2.培養學生的聯想能力

在高三政治復習的過程中，老師要引導同學們的聯想能力，讓同學們能夠從一個事情聯想到另一個事情。這樣能夠很大程度上提高學生的思維變通能力。老師在教學的過程中，通過設置題目的靈活度以及難度，加上適當的提醒，讓同學們能夠把現有的知識進行延伸，從不同的思維方向進行思考，從而擴寬學生的思維，讓學生學會思維變通。老師在培養學生聯想能力的時候，也要掌握一定的準則，比如說從宏觀方面以及微觀方面等多個方面進行聯想。

總結

老師在培養學生發散性思維的時候，一定要鼓勵那些非標準的答案，因為每一個學生的情況不一樣，學生的想法也會不同，所以答案也各種各樣。通過訓練學生的發散性思維，提高政治的核心素養。

參考文獻

[1]汪海剛.高三政治復習課教學亦可“一例到底”[J].思想政治課研究，2016，（04）：83-84.

[2]儲昭柏.以研討課引領高三政治復習教學的探索[J].基礎教育研究，2011，（01）：49-50.