少數民族地區高中數學后進生有效轉化的實現分析

更卓

摘 要：數學后進生是數學教師在實際教學過程中必須要予以特別關注的一個群體，他們主要是一種在數學學習上存在心理問題的學生，而這一心理問題會直接阻礙學生的有效學習，使其隨著時間的推移，成為學習困難型的學生。新時期高中數學教師要讓學生積極又自信地應對高考，就要做好數學后進生的轉化工作。本文主要以少數民族地區高中數學后進生群體為研究對象，探討相關后進生轉化工作的有效實現路徑。

關鍵詞：少數民族;高中數學;后進生;轉化工作

數學后進生的心理問題不僅影響著學生的數學學習效率與學習質量，也會影響學生的身心健康。少數民族地區高中數學教師必須要正確認識班級上后進生的心理問題，在實際的數學教學過程中做好后進生的轉化工作，提高后進生的數學學習成績。

一、數學后進生在數學學習上的心理行為

在少數民族地區，高中學生在數學學習方面存在學習障礙，這一群體被稱為數學后進生。而他們的數學學習心理行為可以體現在：其一，學生的學習自覺性差，而高中數學的知識難度較大，在意志力不夠堅強的情況下，會很容易產生畏難情緒。其二，學生缺乏學習自信心，采取敷衍的學習態度，遇到數學問題，缺乏積極思考與探究的動力，在考試時也更傾向于臨場發揮。其三，學生對數學學習缺乏興趣，在學習時處于被動狀態，學習效率比較低，在學習數學時，其注意力很容易其他事物吸引。其四，學生缺乏良好的自學意識，沒有系統又深入地進行學習，知識運用能力也比較薄弱，跟不上集體學習進度[1]。其五，學生的思維方式與非后進生之間存在明顯差異，學習方法不夠合理，學習方式傾向于機械化，不主動尋求他人的輔導與幫助。

二、少數民族地區高中數學后進生的轉化策略

少數民族地區高中數學后進生出現的這些數學學習問題，歸根究底是受到地域文化、家庭教育、社會環境、教師的實際教學等多個方面的因素所影響。高中數學教師應該注重提高自身的教學能力，積極在新課改教學理念的指引下，探索創新的教學方式，改革自身的教學過程，并對數學后進生進行針對性的指導，提高后進生的數學學習成績。

（一）對數學后進生采用激趣法

激趣法是可以激發學生對數學學習興趣的重要手段，而教師結合教學內容，制定合理的激趣教學策略，還能幫助學生在內心形成長期的內在驅動力機制。在這一驅動力機制下，可以保障學生潛移默化地養成良好的學習習慣[2]。針對少數民族地區高中數學后進生存在的數學學習興趣和動力匱乏、學習不夠積極主動、態度懶怠的學生，教師都可以采取有效的激趣法來優化數學課堂教學，激起數學后進生對數學學習的興趣。例如在人教版高中數學“直線的傾斜角和斜率”的教學中，可創設容易讓學生理解的教學情境：“我們在騎自行車時，遇到上坡路明顯很吃力，這究竟是什么原因？”為了更好地集中學生的注意力，激起學生的興趣，教師可以利用多媒體技術為學生呈現坡度不同的樓梯圖片，引導學生嘗試從坡度的方向進行自主的思考。教師還可以采用具有坡度的教具，讓學生結合教具來展開想象，并進行積極的思考，一步步地找到直線傾斜角和斜率的內涵，增強學生在數學知識方面的探索興趣與學習信心。

（二）在數學教學中滲透少數民族數學文化

學生在文化認同作用下，可以避免產生對相關事物的排斥感。為了消除學生對數學學習的各種排斥情緒，教師可以在數學教學過程中適當地滲透與少數民族有關的數學文化，讓學生可以接受其中的數學文化熏陶。比如藏族古代在對稱圖形方面有一定的研究，藏族人民在很早之前就已經產生了對稱的相關數學觀念，也很喜愛對稱圖形。例如在藏族古代文化中，對稱圖形包括了雍仲符號和菱形圖形這兩種很常見的形式，教師可以在人教版高中數學“中心對稱”、“軸對稱”等相關知識的教學中滲透相應的藏族對稱圖形文化，讓少數民族地區數學后進生在內心產生民族自豪感，增強民族自信心，有利于培養其數學學習的自信心，自主調動學習的積極性，促使其自主克服學習障礙，提高自身的學習能力。

（三）在課堂教學中采用小組合作法

小組合作學習法可以通過小組合作的形式來彼此共同討論和交流，彼此共同進步[3]。教師可以采取一對一扶助的方式開展小組合作學習，即學習成績好的學生與后進生一組，幫助后進生提高學習能力，同時也要滿足優秀學生的學習需要。在人教版高中數學“橢圓的幾何性質”的教學中，教師可為學生布置課堂操作任務。每個小組先把某一段繩子的兩端都固定在紙張的同一點處，再將鉛筆套上去，將繩子拉緊，再進行移動。此時成績較好的學生可以適當地引導后進生去思考這個移動軌跡是什么，然后自己也進行獨立的思考，適當的時候和后進生進行討論與交流，幫助其突破認知困境。當學生解決了這一問題之后，可將同一段繩子固定在紙張的兩點處，保證這兩點之間的距離不可超過這條繩子的長度，如果此時將鉛筆套上去，再進行移動，成績較好的學生再次引導后進生思考這個移動軌跡是什么。在這樣的引導下，后進生不僅回顧了圓的知識，還將這一內涵延伸到橢圓上，有利于后進生初步了解橢圓的概念、圓與橢圓形成時的幾何條件等等，完成數學課堂的操作任務。此時，學生的學習積極性比較強，學習信心也開始增強，在潛移默化之下，學生還能形成積極的內在學習驅動力機制，養成勤于動手、主動動手的良好學習習慣，可促進后進生的有效轉化。

結束語：總而言之，少數民族地區高中數學后進生是一個比較特殊的群體，數學教師要對其給予足夠的關注，并采取有效的教學方法，促使學生朝著正確的方向發展，潛移默化地培養學生的數學學習興趣與學習動力，同時增強學生的數學學習自信心，養成良好的數學學習習慣，最終實現數學后進生的轉化。

參考文獻

[1]張世紅.少數民族地區高中數學后進生成因及轉化策略[J].當代教育實踐與教學研究，2016（03）：215.

[2]楊瑩.提高高中數學后進生學習成績的幾點思考[J].考試周刊，2017（49）：120-120.

[3]康元璋.高中數學學科后進生轉化的思考[J].數學學習與研究，2016（24）：7-7.