核心素養理念下的高中生物深度學習教學策略

李婷

摘 要：核心素養理念下的高中生物深度學習教學策略，主要是指在培養學生高中生物核心素養的教過程中，教師引導學生在思維層面、知識層面以及思想層面由淺入深、由低級到高級的一種教學策略。深度學習與核心素養是高度統一的，教師要把握學生的學習特點和思維能力，注重引導學生深入學習，從而促進學生核心素養的發展，提高教學效率。

關鍵詞：核心素養;深度學習;教學策略

“生命觀念”、“理想思維”、“科學探究”和“社會責任”共同構成了高中生物的核心素養，在核心素養理念的指引下，教師不僅是給學生進行知識的傳授，更主要的是培養學生的思維品質和學習能力，為學生的終身發展奠定基礎。筆者結合高中生物學科特點，從以下幾個方面引導學生深度學習，以便提升學生的生物核心素養。

一、知識構建能力，核心素養理念下深度學習教學直觀化策略

高中生物知識點多，各種生物觀念錯綜復雜，如何在高中生物教學中更好的幫助學生梳理知識，構建生命觀念是深度學習課堂教學的基本任務。深度學習直觀化策略可以讓學生簡單易懂的掌握知識，理清知識之間的關系，從而從整體上構建起生命觀念。因此，高中生物教師可以運用ppt、思維導圖、flash動畫等將具體的事物和生物抽象知識之間構建起良好的聯系，給學生將生物知識的結構完整的呈現。直觀化教學策略可以克服學生碎片化學習的弊端，強調學生新舊知識的整合，符合學生深度學習的要求，為學生通過具體的生物現象和規律進行生命觀念的感知創造了條件。

比如遺傳物質DNA，在開始學習有關細胞知識的時候，“組成細胞的分子”和“細胞的基本結構”中對DNA的結構、基本屬性等進行了介紹，學生基本明白DNA存在于生物的細胞核中，是主要的遺傳物質，隨后的必修二遺傳與進化，幾乎對DNA的基本結構，遺傳原理、過程等進行了詳細的介紹。單純的獨立學習會使學生停留在淺層學習階段，不能將知識融匯貫通。因此，教師應該以遺傳物質DNA為中心，打破生物章節的限制，讓學生對涉及DNA的知識進行重組，深化學生對遺傳物質DNA的認識。教師可以做一個解釋DNA的ppt，從DNA分子結構開始，主要物質是核酸，存在于細胞核中，染色體是DNA的載體，DNA分子復制的過程，指導蛋白質合成等，這樣不僅能夠幫助學生形成完整的知識體系，培養學生的生命觀念，同時也能促進學生思維深入的發展，引導學生進行深度學習。

二、知識理解能力，核心素養理念下深度學習教學精細化策略

生物教學是通過給學生展示各種生命現象，讓學生能夠發現其中的生物規律，進而對生物規律進行抽象概括，從而認識生物知識本質，增強學生的知識理解能力，促進學生理性思維和實驗探究能力的發展。具體的生物現象、抽象的生物概念、規律和變量等一同構成了生物學整體知識體系，精細化教學策略就是深刻地體現科學論證、模型構建、科學推理等一系列思維要素。高中生物教師要遵循學生的“最近發展區”，以問題引導學生的思維，優化生物知識教學方法，將生物零散的知識串聯起來形成一個知識綜合體，這也是核心素養下實現學生生物深度學習的重要環節。教師可以采用認知沖突、概念延伸、實驗探究、變式教學等方法提升學生的知識理解能力，促進學生思維能力和探究能力的提高。

以“影響光合作用的因素”教學為例，在學生掌握了溫度、光照以及二氧化碳濃度對光合作用的知識后，教師給學生展示植物一天光合作用的變化圖（如圖所示），對于b點之前，d點之后的圖像，學生很容易理解，這個基本與光照強度正相關，而對于b～d之間光合強度降低的原因學生就提出了質疑：中午12點前后，光照最強，光合作用也應該最強，是不是應該圖像應該是圖中甲所示的曲線更適合呢？對于學生的認知沖突，教師應該正確的引導，這樣更有利于學生理性思維的培養，促進學生的實驗探究能力。因此，教師可以讓學生結合已經學過的“蒸騰作用”進行分析，學生通過對比和思考，就會發現，在夏日的中午，植物蒸騰作用很強，為了減少水分的散失，植物會關閉氣孔，這就導致二氧化碳吸收效果減弱，光合作用也就減弱了，這就是“光合午休”現象。

三、知識批判能力，核心素養理念下深度學習教學人文化策略

核心素養下的高中生物教學，既是引導學生深度學習，培養學生終身學習能力的教育，也是培養學生人文品格，結合課內外資源，提升學生社會責任的教育。教師可以從生物學史的高度讓學生思考生物學的本質，引導學生將科學精神和人文素養完美地融合，為學生以后的學習、工作和生活提供有效的指導，讓學生不斷適應和調整社會發展、自然環境和倫理道德之間的關系，培養學生正確的科學觀和方法論，更好的為社會培養綜合素質的復合型人才。

以“生態系統的物質循環”的教學為例，教師可以引導學生構建碳循環的模型，幫助學生更好的認識自然界中的物質訓練，培養學生健康生活和愛護生命環境的責任意識。教師給學生展示各種自然災害的視頻，干旱、洪水、沙漠化，讓學生思考為什么會出現這些自然災害，同時也給學生展示人類活動對自然的影響，大量森林被砍伐、地下水位下降、酸雨、霧霾等，面對人類對自然界的破話，自然也開始了瘋狂的報復，你還知道哪些？通過真實的事例和現象讓學生感受人與自然的關系，讓學生帶著責任和使命進行生物知識的學習，構建完整的碳循環模型，幫助學生建立和諧發展的觀念，提升學生社會責任感。

總而言之，核心素養下的高中生物教學，要以學生的深度學習和終身發展為目標，引導學生正確的構建知識、理解知識和批判知識，培養學生的高階思維能力，讓學生有正確的生命觀念，促進學生科學探究的發展，并能夠樹立起學生的社會責任，從而全面提升學生的核心素養。

參考文獻

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