基于培養學生化學核心素養的課堂教學

俞瓊 侯磊

摘 要：在新的一輪高考背景下，學科核心素養成為人們關注的熱點。本文從培養學生化學學科素養的角度對《離子反應》復習課這一教學內容進行教學設計和課堂實踐，突出學生學習的主體性和主動性，在探究性學習的過程中，培養學生的“宏觀辨識與微觀探析”“證據推理與模型認識”“實驗探究與創新意識”以及“科學精神與社會責任”等化學核心素[1]。

關鍵詞：學科核心素養;離子反應;復習課

一、設計思想

“離子反應”是高中化學教學的主干內容，是高中化學無機反應的主要類型，是近幾年浙江化學選考考查的熱點和重點內容，尤其是新情景陌生環境下離子反應的書寫，與量有關的離子方程式的判斷，離子檢驗和推斷等試題，注重考查學生的能力和素養。

本節課的設計是基于內容和學情的復習教學設計，以離子反應知識的復習為明線，以化學學核心科素養為暗線，將化學學科素養融入具體知識的學習過程中，突出核心概念的橋梁作用，突出宏觀、微觀和符號三重表征思維方式，引導學生理解化學學科、學會用實驗探究和解決化學問題。

二、教學實錄

引言：化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎學科，其特征是研究分子和創造分子。

設計意圖：選取“課標”中的一句話，啟示化學學科的價值與魅力，引發學生對復習內容的關注和思考，為實施從微觀角度去探析宏觀現象作鋪墊。

引入：今天我們一起復習離子反應。離子反應是近幾年浙江化學選考考查的熱點和重點內容，注重考查學生的能力和素養。

1.離子方程式的判斷和書寫

師：向Ba（OH）2溶液中逐滴加入H2SO4，其導電性能如何變化？

（播放視頻）實驗結束后，引導學生寫下該反應的離子方程式。討論并判斷什么條件下的反映才能寫成離子方程式。

設計意圖：學生能通過觀察、辨識一定條件下物質的形態及變化的宏觀現象，從物質的微觀層面理解其組成、結構和性質的聯系，能運用符號表征物質及其變化。培養學生宏觀辨識與微觀探析的化學學科素養。讓學生初步掌握物質及其變化的分類方法。

2.離子反應發生的條件

【過渡】：（展示樣品）配制硫酸亞鐵溶液時，需要加入什么？

生：加入鐵粉，防止Fe2+被氧化。

師：三價鐵在水溶液中可與鐵反應，還可以與那些金屬反應？

生：可與銅反應。

師：請寫出相應離子方程式。三價鐵與銅反應在工業上可以制作印刷電路板，該反應可以輕松地定量定位蝕刻銅板。

設計意圖：讓學生理解化學與社會、技術之間的相互關系，化學對社會發展作出重大貢獻。體現化學素養中科學精神與社會責任。

師：很好。那FeCl3能否蝕刻銀制品嗎？你的猜想是什么？理由是什么？

生：FeCl3與Ag可能會反應（不太確定，說不清理由）

師：該反應如果能發生，為氧化還原反應，我們要比較其中的氧化性，還原性強弱。2Fe3++Fe=3Fe2+，2Fe3++Cu=2Fe2++Cu2+，氧化性Fe3+﹥Cu2+﹥Fe2+。那Ag+與Fe3+的氧化性強弱如何呢？我們沒有學過，但我們可以通過實驗來探究。

設計意圖：化學是一門實驗的學科，這個環節意在滲透化學學科素養之——實驗探究與創新意識，發現和提出有探究價值的化學問題，能依據探究目的設計實驗方案，完成實驗操作，對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結論，能尊重事實和證據，具有獨立思考、敢于質疑和批判的創新精神。

學生分組實驗，向溶液中加入六氰合鐵酸鉀，都看到了藍色沉淀。

師：經查資料：Fe3++AgFe2++Ag+，該反應為可逆反應，能否用平衡的思想分析，加入FeCl3能使平衡向正向移動？

生：Ag+與Cl-反應生成AgCl沉淀，促使平衡向生成Fe2+的方向進行。

師：那FeCl3與金屬Ag反應的離子方程式該如何寫呢？

生：Fe3++Ag+Cl-=Fe2++AgCl

師：很好，所以我們在書寫離子方程式時要注意反應實際，將方程式書寫完整。

設計意圖：該環節體現化學學科素養之——變化觀念與平衡思想。讓學生能認識物質是在不斷運動的，物質的變化是有條件的，運用動態平衡的觀點考察、分析化學反應，預測在一定條件下某種物質可能發生的化學變化。

3.小結

我們主要復習了離子反應發生的條件，離子反應向更難溶解，更難電離、更弱的氧化性和還原性物質方向進行;離子反應總是在一定條件下進行，如反應物的量，溶液的酸堿性、溫度、溶劑和催化劑等;我們從反應方向、反應限度和化學平衡等角度來思考問題、分析問題和解決問題。這節課我們感受到化學是真實的、有用的科學，化學是一門以實驗為基礎的科學，希望大家能從學科觀念的角度來學習，學會用化學的眼光和思維來審視我們賴以生存的世界。

三、課后反思

在進行高三專題復習時，教師要以化學學科核心素養引領高三化學專題復習的設計，在課堂上逐步引導學生形成有關的化學核心素養。“離子反應”一課的核心素養發展價值之一，就是發展學生從宏觀到微觀辨識化學反應的能力。在教學過程中落實變化觀念與平衡思想、實驗探究與創新意識等學科素養。這需要教師對化學學科本身有一個整體的把握，要求教師具備從具體的知識中抽出化學學科素養的能力，并在此基礎上進行重新而又系統的專題教學設計，從而使學生學科素養的形成和發展呈現螺旋上升，最終達到化學學習的目的。

化學學科活動才是形成化學學科素養的渠道，新課改讓我們教師思考和踐行如何使學習過程成為素養發展過程，再轉化為解決問題的能力和智慧。教師們在提升學生的核心素養的道路上不斷探索前行。

參考文獻

[1]鄭長龍.化學學科核心素養的內涵及結構[J].化學教育，2018，39（9）：41-47

作者簡介：俞瓊（1985-08）女，漢，浙江紹興，碩士，化學教師，中一一級，化學教學與實踐

侯磊（1985-09）男，漢，山西太原，碩士，化學教師，中一一級，化學教學與實踐