微課優化初中數學教學

盛穎

摘 要：“微課”是一種以微視頻為載體的、新穎的、生動的教學手段，是輔助學生自主學習的最佳方式。“微課”能夠優化初中數學教學，能夠激發學生的學生興趣，培養學生合作探究意識，突破教學重難點，鞏固課堂學習成果，最終達到理想的教學效果。最大限度地調動學生的學習興趣，激發學生的創新性思維，調動學生自主學習的積極性和主動性，踐行“以生為本，以生的發展為本”的新課程改革的核心理念【1】。

關鍵詞：微課;數學教學;應用;高效

“微課”，小課堂大教學，是輔助學生自主學習的最佳方式。數學微課的錄制可圍繞某一概念、定理、例題或案例展開，突出重點、內容具體、趣味性強，從而達到高的教學效果。初中數學不再是小學那種死記硬背就能掌握好的數學。小學數學知識面窄，很多孩子憑小聰明一樣可以學得很好。可是到了中學，兩極分化就逐漸顯現出來了。數學的學習不在于知識量的多少，而在于思維的深度和廣度。初中數學逐步由“形象思維”向“抽象思維”過渡。對于很多仍舊用小學思維學習的學生，必然變得吃力，兩極分化就形成了。借助“微課”，我們可以從以下幾個方面來幫助初中學生對中學數學的學習產生興趣，突破重難點，構建知識結構，鞏固課堂成果，從而實現教育教學目標。

1.課前的預習環節。

利用微課遷移課堂，提高預習效率。例如我們在學習全等三角形、全等三角形的判定、角的平分線的性質時，合作探究式課堂要求通過學生的親身感受、多次動手實驗，使得實驗結果更具有說服力和可信性。然而實際教學中，很多老師為了趕進度，推結論，往往不舍得在前面的探究中多花時間。這樣一來，對于理解能力和邏輯思維能力強的同學可以接受;對于后進生來說，概念的理解，判定定理的使用將會一直模糊下去。久而久之，學生兩極分化越來越嚴重。如果我們把探究學習、動手操作的活動放在課前完成，那么教學進度和教學效果都不會受到影響。問題又來了，很多同學預習中面對探究活動時，要么沒興趣、要么沒能力完成，從而影響第二天的整體課堂進度。微課作為一種新穎、形象、動態的媒體可以很好的幫我們解決這個問題。教師在錄制微視頻的過程，就是將教學中的合作探究活動遷移到課前的過程。教師要針對所有同學做好微課的預設，教師要明確活動目的，演示操作方法，預留問題。

2、課中的輔助教學。

2.1運用微課創設教學情景，激發學習興趣。

例如我們在學習軸對稱圖形時，課標要求學生認識軸對稱圖形;能夠判斷一個圖形是否是軸對稱圖形;掌握兩個圖形關于直線對稱的對應點、對應角、對應線段;理解軸對稱圖形和兩個圖形成軸對稱這兩個概念的區別與聯系。課本上的圖片寥寥幾張，讓學生在較少的例子中發現圖形的共同特征、抽象形成知識結構是有一定難度的。教師在備課時，就要想辦法讓學生置身于軸對稱圖形的情景中，讓學生在自覺和不自覺中去聽、去看、去感受。激發和保持學生的濃厚學習興趣。

2.2運用微課建構知識，突破教學重難點。

初中數學中的平面解析幾何是平面解析幾何的初步，是一個重難點。平面解析幾何是聯系代數和幾何的橋梁，體現了數形結合的重要數學思想。學好它就是掌握了研究數學的一個工具，學不好的話，以后的學習將會困難重重。事實證明，數學成績的分水嶺很大是體現在平面解析幾何上。例如，在我們講授一元一次函數y=kx+b的圖象隨k與b值的變化而變化的過程時，一般的做法是在黑板上通過列表作圖的方法呈現在學生面前。這樣一方面會占用太多的時間，而且會讓學生失去興趣，注意力沒辦法集中，推導不出想要的結論;另一方面實際操作起來會有很大局限性。教師可以錄制好微課，課上播放給學生。教師在錄制微課時，整合各種教學資源，使得微課中，重點突出，難點突破。微課具有隨播隨放，隨時暫停，重復播放的特點，整個的教學過程不再是簡單枯燥的理性闡述，而更像是在做游戲，突出了學生的主體地位，激發了學生的學習興趣，發揮了學生的創造力，體驗了學習數學的快樂與喜悅，提高了課堂教學效率，形成了應有的數學思想與方法。

3.課后的鞏固提升

微課具有重復播放，隨時播隨時放的特點。課很多學生數學成績不理想的原因除了聽課質量不高外，另一個重要原因就是課后不鞏固或是不會鞏固。數學家波利亞曾經說過“掌握數學就意味著善于解題”。完成適量、適度的練習題是檢驗教學效果和鞏固教學效果的一般方法。對于后進生，上課時似懂非懂、模棱兩可的知識，一做題就會暴漏出來。學生在家做作業，不能及時有效的向老師尋求幫助。對于一道題目要么無從下手，要么胡亂拼湊，或是直接放棄。平時對知識掌握不夠牢固，考試往往就是考查似懂非懂的知識點，這樣一來成績一塌糊涂。久而久之，不懂的知識越積累越多，慢慢地對數學的學習失去興趣和信心【2】。課后，教師可利用微課鞏固教學效果，拓展教學內容。教師在錄制微視頻時，將課上的重點、難點集中突出來，再度呈現給學生。讓學生在完成練習時，有規律可循，有方法可依。教師要預設學生在完成練習題時碰到的攔路虎，易錯、易混淆的地方。此外微課中，教師還可以引導學生針對一道練習題舉一反三，進行變式訓練。從而加深學生對課堂知識的理解，抓住問題的本質，對于問題不僅僅停留在表面，蜻蜓點水【3】。

“微課”模式改變了以往以教師為中心，學生為聽眾的“一言堂”傳統課堂模式，真正做到“以生為本，以生的發展為本”。相信隨著越來越多的人關注到“微課”在教育教學中的重要作用，越來越多的微課資源將被開發出來，為師生的發展提供一片湛藍的天空。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.7.

[2]抓住差生轉變的契機.教書育人.哈爾濱師范大學，2003.8.

[3]屈小松.中學生數學學習心理障礙分析及對策[J].中學數學教育（初中版），2005.10.