核心素養在地理課堂中的滲透與體現

賀仁忠

摘 要：本文首先從核心素養的內涵進行入手分析;然后簡要的分三點對地理學科中核心素養的組成進行了闡述;接著對中學生地理課堂教學中核心素養的價值作出分析，最后重點對中學生地理課堂中核心素養的體現作出講解，期待可以給相關的教育工作者帶來一些借鑒意義，從而推動我國中學生地理教育進一步發展。

關鍵詞：中學生;核心素養;地理課堂

引言：梁啟超曾在《少年中國說》中寫道：“少年富則國富，少年強則國強。”可以看出，青少年的教育對國家發展來說是至關重要的。在當今社會，全球經濟水平都處在一個逐步上升的趨勢，市場競爭也愈發的激烈，若是想要在激烈的競爭中搶占先機，就要不斷加強中學生核心素養的培養，提高中學生的綜合能力。

1、核心素養的內涵

從格物致知到誠意正心;從修身齊家到治國平天下;從五常之德到德智體美勞全面發展，核心素養在不同的年代，都有著不同的內涵。對現今社會來說，核心素養就是指學生應該要具備的適應其終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，它強調個人修養、社會關愛、家國情懷，注重自主發展、合作參與和創新實踐，旨在推動人的全面發展[1]。

2、地理學科中核心素養的組成

（1）空間組成

《尸子》中講：“四方上下曰宇，古往今來曰宙。”這時古人對于時間和空間最早的敘述。筆者認為，所謂時間的現實體現就是歷史;而空間的現實體現就是地理。所以，對于地理學科來說，它包含的內容及其豐富，且范圍極廣。它將世間的萬物按照空間的差異，分成了多種形式，例如：我國北部的溫帶季風氣候和南部的亞熱帶季風氣候;地球的“大氣圈、水圈、生物圈”和“地殼、地幔、地核”等等。所以，對于地理學科來說，它在一定的程度上完全體現了對空間的定義。相反的，建立一個良好的空間觀念，也是學好地理學科的基礎所在。

（2）認知區域組成

對于地理學科來說，其認知區域的組成內容是最基本的方法和理論，同時也是學習地理學科所最重要的技能之一。在中學生的地理課堂當中，如何培養學生的認知能力，提高其認知水平，是地理學習的一大重要內容。地理的劃分依據就是區域，例如：華夏民族的發源地黃河流域和長江流域、西亞的兩河流域、我國的西部開發等等。不管是中國還是西方，不管是古代還是當下，所有的地理位置都是著眼于區域的。而且，這種劃分的理念仍舊會千代百代的傳承下去。

（3）大局觀念

現今，隨著科學技術的不斷發展，經濟全球化趨勢的日益突出，世界各地的聯系也日漸緊密起來。人類未知的區域在不斷的減少，即使是偏遠地區的角落，或是大洋中心的小島，都在逐漸被發現并走入人類的視野當中。對于地理學科來說，它將這些國家和區域根據其發展的現狀和規律有針對性的聯系在一起，使得地球向“地球村”轉變。無論是哪一個國家或是地區出現了事件，都能在第一時間傳達到世界的每一個角落，一榮俱榮，一損俱損，這就是的大局觀念。

3、中學生地理課堂教學中核心素養的價值

當下的地理教材在編寫的過程中，更要注重的是對自然現象和自然規律的探索和研究，所以就需要學生對地理知識與核心素養有一個良好的平衡融合點，切實理解到自身的責任所在。例如：在學習到《中國的自然災害》這一章節時，教師向學生講述了當下的各種自然災害，并且對其有一定的治理對策[2]。在這個過程中，教師不僅僅向學生傳授了自然災害的成因和其治理方法。還為學生建立起強大的社會責任感。讓其時刻對自我進行反思，同時樹立起保護地球、保護環境的意識。

4、中學生地理課堂中核心素養的體現

（1）提高學生對地理學習的興趣

我國的《地理課程標準》中寫道：“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理。”這是其主旨思想，也是其理念所在。所以，在地理教學的過程中，要將課堂的理論知識與社會的客觀現實相結合起來，不斷的提高學生對地理學習的興趣。事實上，人類所生存的地方與地理學科本就息息相關，是世界各個區域生活習俗、位置特征的體現。在地理的教學過程中，將更加有趣的事物融入到教學當中去，就能夠極大的激發學生的求知欲望，增加其對地理學習的興趣。例如：在講解全球時區這一章節時，教師向學生提出問題：“母親生了雙胞胎，但是弟弟比哥哥大一歲，這是為什么？”這個看似很無厘頭的問題，恰恰就能激發起學生的好奇心和求知欲望，從而發揮學生的主觀能動性，有利于課堂效果的更好呈現。

（2）培養學生的實踐和動手能力

地理這門學科的實踐性和科學性都極其之高。所以，其學習的性質也不會僅僅只限于書本上理論知識的學習，更重要的是去進行客觀的實踐。例如：在學習《城市規劃》這一章節時，讓同學來進行角色扮演，針對如何改進城市的規劃和布局說出自己的看法，再針對目前城市所發生的弊端怎樣去進行改善等等。學生通過動腦和思考之后，發表自己的看法，最后再由老師進行點評。通過這種身臨其境的情景再現，讓學生真正掌握并理解所學的知識，最終實現學生綜合全面的發展。

（3）樹立學生可持續發展的觀念

《孟子·梁惠王上》中講：“不違農時，谷不可勝食也;數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也;斧斤以時入山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養生喪死無憾也。”由此可見，早在兩千多年以前，我國的先賢就已經提出了因地制宜的可持續發展觀念。在地理學科上同樣要突出人與自然和諧的理念，順從其自然發展的規律，最終使得人與自然和諧發展。地理學科上面，同樣包含著正確的自然觀和價值觀，有助于學生樹立良好的可持續發展觀念。學生經過系統地理知識的學習，能夠對發生的地理現象有自己的理解，同時也能夠初步形成自己的看法和觀點，這對其未來的發展是極其有利的，能夠為學生打下堅實的理論基礎。此外，教師也可以利用不同的時間來作為例子，有助于學生更好的理解可持續發展的內涵，促進學生地理學習成績的提高。

結論：對于當今地理學科中的核心素養來說，它立足于當下，延展向未來。白居易曾寫詩云：“試玉要燒三日滿，辨材須待七年期。”培養優秀的人才，所需要花費的時間是漫長的，而且，并不是一己之力就能夠完成的。所以，就需要多方共同的努力，將核心素養與中學生的教學有機結合起來，從而促進其更好地發展。

參考文獻

[1]張淑艷.學“地”明理，樹立人地協調觀——初中地理課堂中提升學生核心素養的實踐與思考[J].地理教學，2017（16）：27-29.

[2]夏大莉，董進國.課堂教學中地理學科核心素養的培養初探[J].新課程研究（上旬刊），2017（10）：58-59.