高考政治開放性試題與開放性教學方式探析

摘 要：隨著廣大考生思維模式的活躍化，高考政治題型也更加新穎化，要求考生思維更加縝密，著重考察考生的思維活躍性，辯證思維能力。故而政治命題者將試卷題型由傳統(tǒng)針對性試題轉(zhuǎn)換為開放性教學，使考生廣泛發(fā)散思維，發(fā)揮其創(chuàng)造創(chuàng)新能力。本文章對多年來全國高考政治開放性試卷進行詳細解讀，對開放性試題的試題特點以及解題規(guī)律進行總結(jié)分析，對高中生政治教學進行精準指導，以創(chuàng)造開放性的政治教學課堂，提高高中生的思維活躍能力。

關(guān)鍵詞：高考政治;開放性試題;開放性教學方式

一、開放性試題與開放性教學的關(guān)系

開放性試題是不同于針對性試題的一種新型試題，這類試題的答案不是唯一的，允許學生發(fā)表不同的看法，鼓勵學生創(chuàng)造性思維。主要考查學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，引導學生分析綜合，聯(lián)想想象，發(fā)散收斂，探索批評鼓勵學生創(chuàng)造性思維。開放性教學方式教學理論模型強調(diào)：學習是學習者主動建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過程，教師的角色是思想的”催化劑”與”助產(chǎn)士”。教師是實行開放式教學的主體，我們的一言一行，一舉一動，對學生的影響是最直接的。教師教學的主陣地是課堂，教師教書的主要內(nèi)容是課本知識，并從側(cè)面引領(lǐng)學生創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，總結(jié)體驗，拓展延伸[1]。開放性試題與開放性教學為相輔相成的關(guān)系，教師在課堂中采取開放性教學方式提高學生的創(chuàng)新意識，結(jié)合開放性試題鞏固學生的創(chuàng)新思維模式，從而更好的培養(yǎng)創(chuàng)新型學生。

二、開放性試題的內(nèi)在價值

開放性是具有開放性質(zhì)的措施和形式。相對與封閉性來說的，我們稱一種理論，一部作品具有開放性，意思是說，這種理論和作品在面對讀者和研究者來說，是允許我們介入的，其留給我相當多的空間，去思考，去拓展，以達到對理論和作品更深入的闡釋和理解，并且在給定的條件下成為一種信息源，通過我們不斷的介入，向外輻射出信息。由于當代時代在進步，學生們的思想也呈現(xiàn)多元化的特征，不同學生在相同課堂上對其知識的理解程度也不盡相同，開放性試題大大提高了學生的個性化發(fā)展，也從另一方面提高了考生的思維品質(zhì)，創(chuàng)造了學生的新型思維能力。

三、開放型試題的提問和答案類型

（一）一個問題對應兩種答案

【題型列舉】

（1）（2009年全新）第39（2）題：“你贊同上述的做事方法么？請用文化教育和文化傳承的相關(guān)知識論述你的觀點。”（2）（2011年全新）第39（1）題：“如果你是上述主人公，你會怎么做，請用有關(guān)文化知識闡明你的觀點并進行簡要說明。”（3）（2012年全新）第39（2）題：“關(guān)于在《現(xiàn)代詞語中》收錄西方字母，對此你是支持還是反對，并用文化生活中的相關(guān)知識說明理由。”（4）（2013年全新）第39（1）題：“你對社會中所存在事人們不關(guān)己高高掛起的處事方式怎么看待？請用意識的能動性作答。”

【題型特點】

（1）利用設問的提問方式，讓考生以正面、反面，贊成、反對，肯定、支持兩方面作答。（2）對設問的題型給出明確的限制，以政治課本中的經(jīng)濟、政治、文化、哲學等為出發(fā)點，讓考生發(fā)散思維進行作答。（3）關(guān)于評分標準，應根據(jù)考生的實際答題情況，對言之有理的答案進行合理評分。

【答案提示】

（1）觀點明確：表示正面或反面、贊同或反對、肯定或否定，在這其中任選其一，不選不給分。（2）陳述理由：考生所給出的答案中應有政治課本理論以及文中材料的依據(jù)，在所學知識的基礎上對問題進行分析、解決。（3）樹立自己的觀點：尊重歷史以及客觀發(fā)展規(guī)律，依據(jù)自己的觀點對問題進行闡述，對于西方文化應取其精華棄其糟粕，對待中國文化應博采眾長，同時更不能偷換概念，混淆視聽。

（二）一個問題對應多個答案

【題型舉例】

（1）（2014年全新1）第39（1）題：“根據(jù)本文章擬寫三條相關(guān)廣告詞。”

（2）（2015年全新2）第39（2）題：“對上述文章擬寫一篇有關(guān)發(fā)言提綱。”（3）（2015年全新1）第39（2）題：“對上述家鄉(xiāng)建設提出三點建設性的建議。”（4）（2016年全新1）第39（3）題：“對否認侵華歷史的線管言論進行反駁。”

【題型特點】

（1）題型鮮活生動，為考生提供了自由發(fā)揮答題的空間，凸顯考生的個性，考驗考生的發(fā)散性思維能力，使題目更具有靈活性。（2）此文次沒有規(guī)定性限制，考生可利用所學習的全部知識對其進行作答，知識點范圍較廣。這就體現(xiàn)了考生對所學知識的運用與綜合能力，要求考生將題中材料將所學知識結(jié)合，考驗考生的理解能力。（3）關(guān)于評分沒有硬性要求，要求考生不偏離主旨，答題時標明所用的相關(guān)知識理論即可，主要是觀察考生對材料的分析能力以及對知識的運用能力，依據(jù)材料進行分析。（4）考生所給出的答案中，需有明確的認知觀點，對言之有理的答案進行相應評分。

【答案提示】

（1）對設問的題目進行解讀，找出主旨內(nèi)容。（2）明確設問中的類型，例如是廣告詞、發(fā)言提綱等。（3）對試題的角度進行分析，例如是回答為什么，還是怎么做。（4）言之有理的對試題進行解答，不能隨意編寫。

四、發(fā)揮開放性試題對教學的引導作用

首先，教師應了解開放性教學方式的內(nèi)涵，在遵循“開放性、社會性”原則的基礎上，我們有意識地把開放式作業(yè)與社會時事、人文歷史、自然科學等方面聯(lián)系起來，開發(fā)了一系列的開放性試題[2]。我們正一步步地向著別人沒有走過的路前進。所謂開放性試題，是將條件給出后，讓考生自由發(fā)揮，積極倡導、鼓勵思維新穎化和答案的多樣化，但不能偏離主題，要言之有理，有說服性，讓考生依據(jù)試題大膽猜測并解答，鼓勵學生的創(chuàng)新思維能力，故對學生進行開放性試題的融入，是體現(xiàn)學生思維差異化的巨大體現(xiàn)。通過這樣的試題，可強化考生的思維能力，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，提高學生的學習積極性。

參考文獻

[1]左鵬，蘇彬.“中國馬克思主義與當代”課開放式教學模式探析[J].思想理論教育，2019，480（3）：62-67.

[2]薛舒文.開放式數(shù)學教學模式的探析[J].人生十六七，2018（8）：66-66.

作者簡介：張愛玲;性別：女;出生日期1971.6;職位：政治教師