信息技術與生物學科教學深度融合的實踐研究

鄭偉

摘 要：信息技術與中學生物學科教學深度融合的實踐研究、信息技術與中學生物學科實驗教學的深度融合、信息技術與中學生物學科實驗教學的深度融合、信息技術與中學生物學科教學重難點知識的深度融合

關鍵詞：信息技術;生物學科教學;融合方法

隨著科學技術的深度發展和信息網絡的推廣普及，現代信息技術已被廣泛應用于課堂教學當中。現代信息技術包括：計算機技術、多媒體技術、網絡技術以及相關的教育技術。利用信息技術教學能使原本枯燥、抽象、復雜的課本知識以生動、有趣、形象、直觀、具體的形象呈現在學生面前，學生易于接受，更容易激發學生的學習興趣和好奇心，增強學生探索知識的欲望，提高學生學習的積極性和主動性。

一、信息技術與中學生物學科實驗教學的深度融合

中學生物學科是一門實踐性很強的學科，培養學生的動手操作、動腦能力和實驗能力是開展生物實驗的初衷，這對于中學生的成長具有重要的促進意義。上好生物實驗課也是生物學科的學習任務之一。隨著中考考試制度的改革，生物實驗已經成為中考考查的內容之一，可見開展好生物實驗勢在必行。如何開展好高效的生物實驗是每個教師應該思考的問題，然而，在中學生物實驗教學過程中也必然會存在一些制約性的因素，從而給教學帶來一定程度的阻礙。例如人教版七年級下冊“測定物質的能量”的實驗，由于七年級學生沒有學習天平的應用，學生不會使用天平測量物質的質量，這給實驗帶來困難，如果給學生講解托盤天平的使用，那么勢必學習任務完成不了，這時利用信息技術服務于課堂教學，就能保質保量完成學習任務。課前利用網絡播放“托盤天平的使用”，學生既有興趣學習又解決了實驗難題。使實驗順利完成且效果非常好。信息技術給生物實驗教學獲得了極大的技術支持。中學生物實驗教學與信息技術進行有效的融合，不僅能夠幫助學生更好地理解生物知識以及實驗操作知識，更為生物學科取得良好的教學效果奠定基礎。

二、信息技術與中學生物學科導入新課的深度融合

中學生物課堂教學的導入新課在每一節課都至關重要，生動有趣的引入新課能夠調動學生感官，激發學生學習的欲望，學生能有繼續學習的動力和對知識的探索欲望。在八年級下冊《地球上生命的起源》一節的教學中，知識較抽象，不容易理解，學生沒有興趣。只有在新課導入上利用多媒體視頻資源來激發學生學習興趣。導入新課時利用信息技術播放視頻“原始地球”，實現了視聽的完美結合，學生的感官被充分調動起來，整節課學生學習興趣高漲，實現了高效教學。在八年級下冊第二章《用藥與急救》一節教學中，導入新課時多媒體播放視頻“胸外心臟按壓方法和人工呼吸方法”，學生對急救方法有了初步的了解，繼而產生學習欲望，為新課的學習奠定基礎。導入新課時結合視頻音頻資源，特別是古詩詞的運用，課前播放與教學內容有關的古詩詞，讓學生陶醉于教學情境中，熟悉教學內容，營造了良好的教學氛圍。

三、信息技術與中學生物學科教學重難點知識的深度融合

生物課堂教學中運用信息技術手段教學，是改進教學方法、提高教學效率的一種科學有效的途徑。在生物課堂教學中，教師應如何正確合理地使用信息技術手段，讓信息技術更好地服務于教育教學，充分發揮信息技術的作用，讓信息技術普遍應用于課堂教學當中，是每一位生物教師應該思索的問題。在解決生物學科重難點知識的時候運用信息技術無疑是事半功倍。中學生物學科“光合作用”的概念、公式、原理是教學的重難點，以往無論老師怎樣講解，學生都是很難理解，多次的反復講解和演示，學生還是不能從整體上有一個清晰的認識。學生在觀察光合作用實驗時，無法看到這些規律的變化和事物的演變過程：“光合作用”，主要讓學生理解什么是光合作用，即在光的照射下，植物體內的葉綠體把水分和二氧化碳，合成植物需要的有機物同時釋放出氧氣的過程。光合作用的原料、產物、條件對于學生而言，是很難想象和理解的，而且容易混淆知識。而利用信息技術手段，結合視頻和動畫，將這一個光合作用的過程可視化、趣味化、擬人化。把葉綠體比喻成一個“加工廠”，水和二氧化碳是這個工廠的“原料”如何把原料變成產物就是光合作的過程。學生通過觀看光合作用的視頻動畫，很快就能知道光合作用以及認識光合作用對于植物的重要性，對人類的重要性。難點知識變得生動有趣，重點知識變得淺顯，學生易于接受，教師教得輕松。在講授“血液循環”途徑時，學生難于理解，體循環和肺循環總是混淆，而且心臟的結構知識更是難于接受。利用信息技術和希沃軟件，立體解剖心臟結構，每一個結構都用動畫形式展現出來。學生在認識心臟結構的基礎上，視頻出現血液循環途徑，學生由感性認識上升為理性認識，使教學難點知識形象化，幫助學生理解和消化難于理解的知識，把重難點知識形象化，化抽象為形象，化復雜為簡單，更易于學生接受和掌握。

信息技術與生物學科教學的深度融合，給生物課堂教學帶來生機和效率，在接下來的課堂教學中，嘗試運用有效科學的信息技術手段服務與中學生物課堂教學。