校長辦學理念與校園精神文化建設關系研究

王錦旭　陳紅升　魏青松

摘 要：校長引領學校發展，最重要的一點就是不斷豐富學校的文化內涵，重視校園精神文化建設。校長辦學理念是校長有關辦學的理性思考和信念追求，來源于辦學實踐，反過來又指導辦學實踐。因此，本文在概述校長辦學理念和校園精神文化建設的基礎上，探討了二者之間的關系。

關鍵詞：校長;辦學理念;校園精神文化建設

校長是一所學校的核心所在。一個好的校長可以成就一所好的學校。而校長辦學理念又影響著學校的長遠發展。也就是說，一所學校要想實現成功辦學，獲得可持續發展，在很大程度上依賴于校長擁有科學、先進的辦學理念。而作為學校得以存續和發展的命脈和靈魂，學校的校園文化無論對教師還是學生的人生價值觀都能產生潛移默化的影響，于無形中提升學校的辦學品位和品牌影響力。其中，校園精神文化屬于校園文化的精神層面，是促進學校發展的精神驅動力。因此，探討校長辦學理念與校園精神文化建設之間的關系有著深刻的理論意義和實踐意義。

一、校長辦學理念概述

校長辦學理念是在長期的教學實踐中形成的，要歷經一定的過程，是校長基于“什么是學校”“為什么辦學”“辦怎樣的學”及“怎樣辦好這樣的學”等一系列問題的深層次思考，并且在實踐中不斷的更新并逐漸趨于完善，形成較為穩定、成熟的觀念體系，最終再應用到實踐中去。可以說，校長辦學理念集中體現著校長對于辦學的基本信念。

因此，校長辦學理念有如下特點。首先，校長辦學理念具有前瞻性。這是因為教育是面向未來的事業，學校培養的人才是要為未來社會服務的。校長應該放眼未來，結合時代特點，對未來社會走勢做出準確預測，形成具有前瞻性的辦學理念。只有這樣才能有效引領教學實踐活動，使學校時刻保持生機和活力，培養出適應未來社會發展的人才。其次，校長辦學理念具有穩定性。校長辦學理念是經過深思熟慮且通過實踐檢驗之后形成的觀念體系，并且是針對辦學問題所進行的根本性思考，因此在一定程度上具有相對穩定性。再次，校長辦學理念具有獨特性。顧名思義，校長辦學理念在很大程度上代表的是校長個人的獨特辦學思想，個性較為鮮明，辨識度較高。最后，校長辦學理念具有全局性。校長辦學理念是校長綜觀全局，對辦學活動進行總體思考的基礎上形成的，是對辦學活動的宏觀性、整體性、全局性把握和理解。

學校校長要想形成科學、合理、先進的辦學理念，就要做到以下幾點。首先，校長應該不斷豐富自身的人生實踐和辦學實踐，從中不斷探索、反思，最終總結出歷經實踐檢驗的辦學理念。其次，校長應該自覺樹立高遠的人生信念，自覺傾聽師生的心靈之聲。人生信念是構建辦學理念的價值基礎，校長以自身對于人生的理解為依據來追求教育和辦學理想。但同時也應注意師生是教學的主體，他們對于如何辦學的想法更具有代表性，因此校長應該善于傾聽師生的心聲。最后，校長要樹立終身學習的意識，提升自身的教育理論素養。校長只有不斷學習，不忘初心，才能緊跟時代步伐，從不同角度不斷豐富和更新辦學理念。從某種程度上來說，教育理論是辦學經驗上升為辦學理念的價值支持，教育理論的助推作用要求校長要重視理論學習，努力提高自身的理論素養，以便將經驗升華為理論。

總之，校長秉持的辦學理念對創設良好育人環境、促進學生全面發展及實現學校健康可持續發展有著深刻的指導意義。

二、校園精神文化建設概述

談到校園精神文化建設，首先要了解什么是校園文化。校園文化之于學校猶如靈魂之于軀體，失去靈魂的軀體將毫無活力可言。校園文化是以社會文化為大背景，以校園為地理環境，以全體校園人為主體，在教育教學和管理過程中逐漸形成的成熟穩定的成體系的文化。校園文化不是流于表面的形式上的表現，也不僅僅是文字上的表達，而是一種思想上的浸潤和滲透。她是四處彌漫的溫馨、是激情四射的靈動、是全校師生的精神食糧。校園文化不僅體現在學校的校園環境、建筑風格、基礎設施、綠化和整潔程度等有形的物質層面，以及學校的校風、班風、教風、學風、人際關系等無形的精神層面，還體現在組織機構、規章制度、教師隊伍等制度層面。從本質上來說，校園文化可以說是辦學者價值觀念和辦學理念的體現，也就是說，是校長辦學理念的一種表現形式。其次要了解為什么進行校園文化建設。目前各級教育部門將校園文化建設看作是提升學校品牌形象和提高教學質量的重要途徑之一。校園文化建設水平是評價學校辦學質量和校長管理水平的一項重要指標。一個學校的校園文化建設得越好越有特色，就越能體現出校長辦學能力的高超。衡水市第二中學（以下簡稱二中）正是將良好的、積極向上的校園文化作為發展的原動力，在短時間實現了跨越式的發展。

校園精神文化建設是校園文化建設的重要組成部分，為學校持續向前發展提供精神動力支持，為學生學習和教師教授提供良好的氛圍。具體包括校訓、校風、教風、學風、領導作風等方面的建設。校訓簡單凝練，寥寥數語就形象地表達出學校的指導思想和辦學特色，折射出校長辦學理念和時代精神，用以規范師生的言行，指引其前進的方向。校風是學校全體成員所共同具有的或者應該共同具有的思想行為作風。領導作風是學校各級領導的思想行為作風。教風是教師的思想行為作風，集中體現了教師的職業道德。學風是師生的治學態度、精神和方法。這幾者之間的關系可以表述為：校訓是培養校風的基礎，校風主要體現在教風、學風和領導作風上，學風是校風的核心。

三、校長辦學理念與校園精神文化建設的關系

首先，校長辦學理念是在實踐之藤上結出的理性之果。校園精神文化建設實踐可以看做是校長辦學理念的來源之一。二中的校訓為“超越永無止境”，以永無止境之心追求進步，追求卓越。二中以“勤奮、和諧、求實、創新”為校風，勤耕不輟、和諧發展、求真務實、敢于突破，充分體現了二中人的治學態度。二中的領導班子作風優良，始終堅持以人為本，以學生為本，團結一致，致力于將校園打造成富有活力和張力的和諧大家庭。上述校園精神文化建設的實踐過程，促使了二中校長“原生態教育”辦學理念的形成。二中的生源構成比較復雜，大多數都是二流生源，學生的學習水平不是很高，因此二中學生需要認清自己，充分激發自身的潛力，時刻保持昂揚的斗志，踏踏實實，勤勤懇懇，勇于創新，敢于爭先，最終考入國家重點大學。基于此，“原生態教育”理念初步形成。具體來說，該理念主張打破“唯生源論”，讓教育回歸本真，尊重學生的個性;推行“勵志+養成”的雙優德育模式，激發學生潛質，讓學生在和諧的氛圍中實現零的突破;秉承“快樂高考”的備考理念，讓學生在輕松愉悅的氛圍中實現“鯉魚躍龍門”。從這一點來說，校長辦學理念來源于校園精神文化建設實踐。

其次，理念是行為的先導。校長辦學理念是行動指南，引領學校的校園精神文化建設。也就是說，校園精神文化建設是校長辦學理念應用于實踐的具體表現形式。二中將學生的全面發展和終身發展作為教育的目標，堅持用優質的教育培養出敢于拼搏爭先、自信自強的人。“原生態教育”理念是具有二中特色的校長辦學理念之一。二中校長并沒有簡單地把辦學理念定為知識和技能的獲得，而是主張迎合學生的天性、興趣和愛好，對學生不加以過多干涉，關注學生真實生命的存在和發展，努力將教育回歸生活、回歸自然。由此，二中形成了“尚德樂業、博學善教”的教風和“慎思篤行、求知求真”的學風，打造了極具特色的校園精神文化。二中教師時刻注重自身的德行修養，不斷學習并錘煉自身，始終堅持立德樹人的原則，愛崗敬業，樂在其中。同時，他們還時刻保持嚴謹治學的態度，時刻學習，博采眾長，立足教材，總覽全局，并善于激發學生的學習興趣，授之學生以漁，促使學生樂學、善學。二中學生也在潛移默化中學會了慎思、篤行、求真知，不僅習得了科學的學習方法提升了學習效率，還知曉了實踐的重要性，真正做到了知行合一。構筑以校長辦學理念為核心的校園精神文化有利于學校保持長久的生命力和發展力，實現健康長遠發展。從這一點上來說，校長辦學理念指導校園精神文化建設實踐。

四、結語

科學、先進的校長辦學理念對內而言是凝聚力和向心力，對外而言則是核心競爭力和品牌形象。作為一種學校教育哲學，校長辦學理念既來源于校園精神文化建設實踐又作用于校園精神文化建設實踐。二中堅持精神立校、文化育人，憑借著先進的校長辦學理念，打造了主題鮮明、底蘊豐厚、特色突出的校園精神文化，樹立了“低進優出”的品牌形象，真正兌現了“平凡的孩子接進來，杰出的人才送出去”的教育承諾。

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基金項目：本文系2016年度河北省教育科學“十三五”規劃課題《校長辦學理念與校園文化建設研究》（課題編號：1603017）階段性成果。

作者簡介：王錦旭（1966.1-）女，漢族，河北衡水人，本科學歷，中學正高職教師，衡水市第二中學副校長，研究方向：學校教學管理和校園文化理論研究。