新時代背景下實施愛國主義教育的再認知

靳淑梅　吉聰聰

摘 要：中學階段是學生理性思維、價值觀形成并確立的關鍵時期，也是國家意識和民族意識形成的重要時期。新時代背景下，為增強愛國主義教育時效性，應深入認知愛國主義教育目標、愛國主義教育內容、愛國主義教育教學方法與愛國主義教育途徑。在目標上，堅持社會主義核心價值觀一元主導;在內容上，重視“中國精神”、傳統文化、國際理解教育等;在教學方法上，多運用陶冶法、討論法與情境模擬法;在教育途徑上，多措并舉。

關鍵詞：中學;愛國主義教育;再認知

十九大報告中提出，加強堅持以文化自信為內涵的愛國主義教育，培育和踐行社會主義核心價值觀，大力弘揚中華優秀傳統文化。學校作為愛國主義教育的主陣地發揮著核心作用，而中學階段是學生理性思維、價值觀形成并確立的關鍵時期，也是國家意識和民族意識形成的重要時期。新時代背景下，多種社會思潮借助傳播手段的多元化、立體化，極為滲透、隱蔽地影響著青少年的思考方式、行為選擇。因此，為強化國家認同，增強國家凝聚力，樹立民族自信心，愛國主義教育已成為新時代的迫切要求、國家長遠利益的需要。在新時代背景下，中學開展有效的愛國主義教育要在以下幾個方面深入的再認知：

一、對愛國主義教育目標的再認知

新時代背景下，愛國主義教育目標應在依據學生年齡階段特點的基礎上，將新時代要求融入愛國主義教育的目標體系。

首先，宏觀層面堅持一元主導，堅持以社會主義核心價值觀為導向，重視主導意識形態的引導，增強公民的國家認同感。同時愛國主義教育要具有國際視野和開放胸懷，應不斷認識和了解其他國家和民族的文化，使公民能夠尊重文化多樣性，提高多元文化共處能力。

其次，微觀層面，從知識、能力、情感三個維度具體明確愛國主義教育目標。知識維度：公民參與民主生活所需要的知識，中華優秀傳統文化教育以及核心價值觀知識。能力維度：公民社會參與和政治參與所需要的智力技能和參與性技能，形成批判思維能力、探究能力;情感維度重視個體道德品質，如誠實、友愛、信任、自信、尊重、責任等基本道德要求，養成全球意識、合作意識、多元文化意識、國家意識、責任意識、民族意識等愛國意識。

二、對愛國主義教育內容的再認知

1.強化“中國精神”在中學愛國主義教育內容中的重要地位

習近平總書記在第十二屆全國人民代表大會第一次會議上指出，中國精神是凝心聚力的興國之魂、強國之魂。愛國主義始終是把中華民族堅強團結在一起的精神力量，改革創新始終是鞭策我們在改革開放中與時俱進的精神力量。簡言之中國精神就是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神。中國精神的構建機制彰顯文化性和時代性。黨的十九大報告明確指出，“社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現，凝結著全體人民共同的價值追求。”1于民族國家而言，國家精神更能凝聚國家力量，凝聚國民共同意志。因此要注重利用國家精神引領愛國主義教育，塑造公民意識，強化國家認同。因此在新時代背景下，將中國精神教育與《愛國主義教育實施綱要》、《中學德育大綱》相結合，以中國精神為主線貫穿中學愛國主義教育的始終，以中國精神為理念引領愛國主義教育目標體系構建，將中國精神滲透到愛國主義教育內容和實施中去，培養國民高度的公民意識和自覺，塑造公民的國家認同，增強民族凝聚力。

2.加強中華優秀傳統文化教育，厚植文化自信

文化是人類智慧的結晶，具有持久的生命力、巨大的感染力和豐富的創造性。伴隨社會的發展和進步，文化的重要性越發顯著，也得到了國家的重視。中華優秀傳統文化體現了中華民族的高超智慧和偉大民族精神，有著豐富的內涵和深刻的思想，深深影響著民族性格。新時代發展背景下，中華優秀傳統文化在青少年教育受到流行文化以及西方文化的沖擊。2然而民族的發展需要借助深厚的文化底蘊，需要傳統文化的精神支撐和動力支持。愛國主義作為中華民族精神的重要組成部分，深深植根于中華民族共同文化和歷史文明。愛國主義的本質屬性是一種強烈的民族、國家歸屬感，是團結各族人民、增強國家認同感和民族凝聚力的重要精神力量。因此愛國主義教育應融中華優秀傳統文化于內容建設中，將中華優秀傳統文化融入教材編寫、課堂教學、校園環境建設、課外活動以及社會實踐等途徑中，重塑中學生文化素養，培養青少年對傳統優秀文化的熱愛之情，提升民族認同感和自豪感。

3.開展多元文化教育、國際理解教育，培養理性愛國

愛國主義教育應注重培養學生的批判性思維技能和辯證思維，正視本國的歷史和國情，把愛國情感與理性思考結合起來。理性的愛國教育應重視多元文化教育和國際理解教育，不斷豐富和改進內容。一方面，尊重來自不同民族、種族和不同宗教信仰的公民，增加對異質文化的介紹，使公民認識差異、尊重差異并且學會處理差異。另一方面，引導學生理性思考、正確認識中國在世界經濟發展中充當的角色，使學生在比較中對中國的成就和不足有清晰認知，幫助學生樹立民族憂患意識以及強化民族自豪感。

4.加強社會主義核心價值體系教育，樹立正確的價值觀

在經濟全球化、科技迅猛發展的背景下，國內不同民族文化融合、碰撞，世界各國文化、價值觀念也不斷涌入，尤其是西方國家的自由化、個人主義至上的價值觀念的滲透，使得價值選擇和價值取向也具有了多樣性，對中學生的心理產生極大的刺激與誘惑，當代中學生的價值觀就是在這種矛盾和沖突的境遇中形成。核心價值觀對于國家建構和社會穩定具有重要作用，因此進行愛國主義教育必然要進行社會主義核心價值觀教育。我國對中學生價值觀教育由于教師能力有限，教學方法單一，使得核心價值觀教育實效性不強。

三、對實施愛國主義教育方法的再認知

我國是民主社會，民主社會要求學生不僅掌握民主憲政、國家歷史、地理等方面的知識，還應在實踐參與中遇到有關社會、政治方面的問題時能進行獨立地分析、判斷并做出符合民主社會合格公民的正確行動。這就要求學生具有批判性、獨立性思考能力以及作決定的能力。然而在我國愛國主義教育課堂教學中，采用傳統的講授法較多，學生參與學習與探究較少。為提高愛國主義教育的實效性，可以多運用以下教學方法：

首先，充分運用陶冶法。將愛國主義教育內容生活化、具體化、實際化，與學生經驗相結合，注重引導學生在面臨真實問題情境下進行思索，在已有經驗的基礎上做出價值判斷與選擇，學生身臨其境接受愛國主義教育，教師發揮引導作用，引導學生做出正確判斷，陶冶法可以增強愛國主義教育時效性。

其次，積極運用討論法。通過師生、生生間的討論，培養學生研討問題、分析問題的能力。在討論前，教師要確定好主題，選擇學生最關心的社會問題和校園中發生的典型事例，特別是選擇那些在學生中引起強烈反響同時在認識上又存在明顯分歧的問題。對時事進行討論能夠發展學生的認知技能。教師要創造寬松、民主的課堂討論氛圍，充當教學合作者、引導者的身份，引導學生在討論中進行自覺自主判斷和選擇，使學生自由表達觀點。討論結束，教師應根據討論主題和學生的討論結果進行總結提升愛國主義教育內容。討論法能夠利用討論的形式鍛煉學生批判性思維、價值判斷及自我決定能力。

此外，嘗試運用情境模擬法。這是一種體驗式的愛國主義教育，通過模擬選舉、模擬立法、模擬法庭等讓學生參與到政治生活中，了解民主程序，增加政治知識，提高參與民主生活的積極性與主動性。

四、對拓寬愛國主義教育途徑的再認知

多元文化并存的時代背景對中學愛國主義教育提出了新的要求，為應對文化多元的挑戰，處理好文化多元與政治一體的關系，中學要構建多元化的愛國主義教育途徑，多措并舉，全方位滲透式地進行愛國主義教育，進而提高中學愛國主義教育的實效性。

1.加強思想政治教育學科與其他學科的互相滲透

我國的思想政治教育作為一門單獨的學科，承擔著愛國主義教育的重要責任，缺乏與其他相關學科的相互滲透，可以將思政學科與相關人文學科，如歷史、地理等進行融合，建立綜合實踐活動課程。或者將思政教育的內容以隱性的方式滲透、融合到人文學科、自然學科課程中，在科學性和思想性教學原則的指導下，在傳授科學文化知識的基礎上，重視起對中學生愛國情感、愛國意識的培養和愛國行為的養成，促進學生的全面發展，培養合格公民。

2.強化愛國儀式，重視國旗國歌國徽教育

愛國儀式是學校實施愛國主義教育的重要途徑之一，學校愛國儀式應成為政府大力倡導的內容之一。利用一些強制性制度建立象征性儀式與愛國主義教育的聯結，將學生的愛國情感與固有國家象征物緊密結合，外化于學生每天的校園活動中，進而通過愛國儀式達到強化學生的公民意識，增強學生的愛國意識的效果。3目前在我國學校愛國主義教育中，缺乏根據中學生心理發展特點進行的有意義的愛國儀式教育，因而學生難以將愛國儀式與主體愛國意識的養成建立有效聯系，在將愛國內化于心方面存在困難。因此，第一，學校應大力開展國旗國徽教育，鞏固愛國主義思想，讓學生熟悉國旗國徽的圖案構成及意義。第二，舉辦各種以國歌國徽國旗為主題的校園文體活動，例如主題演講、征文比賽、主題班會等;第三，要注重將國旗、國徽等象征性符號融入校園文化環境、班級文化環境的建設中，讓學生在潛移默化中增強愛國意識。第四，嚴格執行升降旗制度，不論住讀或者走讀學校，早晚升降國旗，高歌國歌，強化學生對國家象征物的崇敬感和神圣感，激發學生愛國熱忱。對于侮辱國旗國徽國歌的行為予以嚴厲批評并進行教育。總之，通過強化愛國儀式和進行國旗國歌以及國徽等國家象征物的教育，使學生不僅掌握愛國的理論知識，培養愛國意識，更應將愛國情感外化于日常的行為中，采取積極的愛國行動。

3.校內民主參與和校外志愿活動結合，強化公民行動

在校內，鼓勵學生積極創辦社團和參加學校管理。學生不僅是課堂與各項活動的主體，還是學校管理的參與者與執行者。為提高學生參與學校管理的積極性以及學校管理的有效性，校區可將管理權下放到各年級，同學們可在學校和班級的紀律、衛生、大型活動、同學關系、食堂就餐、宿舍就寢等各種多樣的管理中得到鍛煉。此外鼓勵學生在校務委員會、后勤組織等機構擔任相應職務參與到學校管理中，使學生了解領導階層、政府機構及科學決策的過程，發展學生的公民技能和態度。鼓勵學生創辦各種組織，圍繞所面臨的問題進行討論、決策。教師應充當學生民主參與的引導者，引導學生主動參與影響學校生活的決策以及鼓勵學生參與課程內容、教學程序、行為準則、娛樂活動以及其他政策和實踐領域的決策。讓學生學會民主討論，學校創設開放的班級討論氣氛，組織學生探討爭議性問題以及時事問題，鼓勵學生自主探討，發展學生的認知技能，培養學生的質疑、批判反省、公平論爭等相關能力，提高學生的思辨能力、加強法制觀念，增強學生思考政治問題的復雜性和思辨性，鍛煉參與社會主義民主政治的能力。

在校外，鼓勵學生參與社區志愿服務活動以及其他社會實踐活動等，帶領學生參觀當地政府機構，了解熟悉各部門的運作流程。通過社區志愿服務或者掛職社區，使學生了解中國基層民主政治，讓學生在公共領域的真實環境下進行問題的選擇、決策、制定方案等。通過給學生提供參與公共政策的經歷，讓學生去選擇、設計和運用自己的項目，將民主的知識和原理運用到實踐中，將中國社會主義民主政治的理念和價值觀內化于行動中。在參與中體驗民主價值，提高參與民主生活的技能和強化社會責任感。

課題來源：吉林省教育科學規劃課題《朝鮮族民族傳統文化德育資源開發與實施研究》（課題編號GH16026）

參考文獻

1.習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[N].人民日報，2017-10-28（01）.

2.李文權.新時期中學生愛國主義教育研究[D].齊齊哈爾：齊齊哈爾大學，2016.

3.趙程程.中美中學愛國主義教育比較研究[D].青島：青島大學，2018.

作者簡介：靳淑梅：延邊大學師范學院教師，研究方向，教師教育、教育管理，民族教育。