試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用

聶建偉

摘??要：隨著我國教學體制的不斷完善，人們對高中生物教學的質(zhì)量也提出了更高的要求。而作為高中生物教師，也應(yīng)該能夠探索更加適合學生的教學方法和教學模式。啟發(fā)式教學作為一種全新的教學方法，在經(jīng)過一段時間的教學應(yīng)用后，其科學性和合理性已經(jīng)得到了有效的論證。因此高中生物教師應(yīng)該能夠明確啟發(fā)式教學方法應(yīng)用的重點和要點，找到在高中生物課堂應(yīng)用啟發(fā)式教學的有效對策，從而為學生生物學科核心素養(yǎng)的不斷提升奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物教學;啟發(fā)式教學方法;應(yīng)用

一、當前高中生物啟發(fā)式教學方法應(yīng)用存在的問題

（一）教師對學生學習情況缺乏深入的了解

啟發(fā)式教學要求教師能夠根據(jù)學生的實際情況設(shè)計更具針對性的教學策略，從而使學生能夠得到更加積極的引導，推動學生學習效率的不斷提升。而從目前的實際情況來看，高中生物教師往往對學生的實際情況缺乏深入的了解，制定的教學方案不夠具體和詳細，難以符合高中學生的實際學習需求，導致啟發(fā)式教學方法難以得到順利應(yīng)用[1]。

（二）缺乏開展實驗教學的條件

啟發(fā)式教學要求能夠培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的能力，這也就要求教師能夠為學生提供開展生物實驗的機會，提供相應(yīng)的實驗條件。然而從傳統(tǒng)的教學模式來看，高中學校往往對生物實驗課程的開展缺乏應(yīng)有的重視，導致生物實驗室的實驗器材不夠齊全，最終使高中生物實驗課堂難以順利開展，無法滿足啟發(fā)式教學方法應(yīng)用的具體要求。

（三）教師難以掌控課堂氛圍

對于啟發(fā)式教學而言，要求教師能夠為學生營造更加輕松和愉悅的學習氛圍，進而激發(fā)學生的學習興趣和探索生物知識的欲望。然而從教學實踐開展的情況來看，如果課堂過于輕松和愉悅，學生的注意力就無法得到全面集中;而如果課堂氛圍過于死板僵硬，學生的積極性和創(chuàng)造性思維就無法得到全面激發(fā)。因此，如何掌控課堂氛圍，使其既能夠滿足啟發(fā)式教學的應(yīng)用需求，又能提升學生的課堂參與度，就成為當前高中生物教師應(yīng)該重點探討的問題。

二、啟發(fā)式教學在高中生物教學中應(yīng)用的有效對策

（一）通過生物實驗來啟發(fā)學生的自主學習意識

高中生物教師必須能夠?qū)Ξ斍皩W校的生物實驗教學資源進行大力的整合，使學校生物實驗室的作用能夠得到充分發(fā)揮，推動生物實驗課堂的高效開展，從而達到啟發(fā)學生自主學習意識的根本要求。舉例而言，在學到《植物細胞結(jié)構(gòu)》這一課時，教師應(yīng)該能夠結(jié)合當前生物實驗室的建設(shè)情況，為學生安排更多的實驗活動，為學生提供更多的實驗器材和教學資源。教師首先要為學生介紹實驗室多種儀器的使用方法，并讓學生自己同手制作植物玻片，引導學生使用顯微鏡觀察植物玻片，并結(jié)合實驗要求制作生物實驗報告。通過這種教學方式，能夠使學生的動手能力得到不斷提升，學生的積極性和探索欲望也能夠得到全面激發(fā)，讓學生能夠?qū)Ρ咎谜n程的重點和要點有著更加深入的了解，從而促進啟發(fā)式教學在高中生物課堂的有效應(yīng)用[2]。

（二）通過現(xiàn)代化教學手段開展啟發(fā)式教學

在高中生物教學之中，往往涉及到很多微觀的知識。這部分內(nèi)容較為抽象，學生往往難以理解，而這也就要求了教師能夠引入現(xiàn)代化的教學手段對學生的思維進行啟發(fā)，將教學的重點內(nèi)容以直觀的形式展現(xiàn)在學生面前。舉例而言，在學到《神經(jīng)元單位》這一課的學習時，學生往往難以理解興奮傳導的過程。盡管教材之中有著較為清晰的描述，學生也無法對神經(jīng)元的溝通過程有著更加深入的理解。而高中生物教師則可以運用現(xiàn)代化教學手段，找到神經(jīng)元傳導相關(guān)的視頻資料，然后在講到相關(guān)內(nèi)容時播放給學生觀看。通過這種教學方式，能夠?qū)⒊橄蟮闹R以具象的形式表現(xiàn)出來，學生也能夠在腦海之中留下更加鮮活的印象，學生的思維和意識會得到不斷的啟發(fā)與點撥，從而推動高中生物教學效率的不斷提升。

（三）對課堂氛圍加以全面的掌控

在啟發(fā)式教學模式之下，教師要能夠?qū)φn堂氛圍有著全面的掌控，既要能夠?qū)W生放在教學的主體地位之上，同時也要明確自身在課堂之中作用，使教師的引導作用得到充分發(fā)揮。比如說，在講到《植物細胞質(zhì)壁分離》這一課時，教師可以通過展示教學模型的方式，讓學生以分組的形式討論植物細胞質(zhì)壁分離的過程，而教師在這個過程之中要能夠管控討論的過程，讓學習小組能夠以教學內(nèi)容為核心開展討論過程，防止出現(xiàn)學生討論與課堂無關(guān)問題的情況。通過這種方式，既能夠為學生營造一個輕松愉悅的學習環(huán)境，同時也能夠使學生的注意力更加集中。教師也要能夠?qū)W生的討論成果加以點評，通過專業(yè)化的知識來解釋細胞質(zhì)壁分離的原理和過程，從而使學生的思路得到良好的啟發(fā)，為提升啟發(fā)式教學方法應(yīng)用效力奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

啟發(fā)式教學方法在高中生物教學中的應(yīng)用，能夠使學生的思維得到活化，使學生掌握運用高中生物知識解決實際問題的有效方法，進而達到提升高中生物教學效率的最終目的。而這也就要求高中生物教師能夠根據(jù)高中學生的學習習慣和心理特點，制定啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用規(guī)劃，不斷激發(fā)學生的生物學興趣，完善學生生物知識體系，從而使高中生物課堂教學質(zhì)量和教學效率得到全面提升，推動我國高中生物教學事業(yè)的全面開展。

參考文獻

[1]陳雙喜.?應(yīng)用啟發(fā)式教學提升高中生物教學有效性[J].?科學中國人，2015，0（10X）.

[2]李麗.?高中生物教學中的啟發(fā)式教學探討[J].?求知導刊，2016，0（18）.