德育在高中地理教學中的滲透策略研究

常悅

摘??要：本文立足德育在高中地理教學中的滲透策略，從重視環(huán)保意識培養(yǎng)，通過理論知識滲透德育;精講民族品質(zhì)，結(jié)合優(yōu)秀榜樣滲透德育;推廣小組合作模式，在教學方法中滲透德育三個角度進行探究。

關鍵詞：德育;高中地理;教學策略

俗話說：“育人先育德。”隨著新課標的推行，素質(zhì)教育的理念逐漸深入人心，德育也在中學的教學中占據(jù)著越來越重要的地位。但在高中的教學中，由于課業(yè)較重，難以抽出專門的時間對學生進行德育教學，學生德育依然相對落后。這就需要教師在學科知識教學的過程中滲透德育教學，培養(yǎng)學生優(yōu)秀品德。地理是高中的重要學科之一，在高中地理的教學中滲透德育教學對高中整體的德育教學有著重要作用。

一、重視環(huán)保意識培養(yǎng)，通過理論知識滲透德育

在高中的教學中，德育教學需要重視，學科知識也不能放松，而在高中地理的教學中，德育教學的滲透還需要結(jié)合地理的學科特色?！碍h(huán)保”既是高中地理的教學模塊，也是學生德育要求培養(yǎng)的品質(zhì)之一，同時符合二者的要求。故要在高中地理的教學中滲透德育教學，教師首先要做的就是重視環(huán)保意識，幫助學生養(yǎng)成節(jié)約和垃圾分類等良好習慣，通過地理的理論知識滲透德育教學。

例如，在“固體廢棄物污染及其危害”這一節(jié)，教師就可以結(jié)合與學生現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的垃圾問題進行教學，首先，通過幻燈片講述我國自物流行業(yè)快速發(fā)展以來垃圾大量增加的現(xiàn)狀以及其若是不及時處理的危害。其次，教師可以讓學生思考和討論這個問題該怎樣解決，并引導學生從政府、企業(yè)、個人三個方面思考。再次，教師可以向?qū)W生講述我國垃圾處理的措施，包括分類回收、埋填、焚燒等，并介紹每個方法的優(yōu)劣，如焚燒能提供電力，但對大氣環(huán)境有一定的污染。最后，教師可以重點地講述與居民生活結(jié)合最為緊密的垃圾分類回收，讓學生學習我國最新的垃圾分類標準（即上海試行的垃圾分類標準），向?qū)W生傳授垃圾分類的理念，增進其對正確的垃圾分類方法的掌握，最終養(yǎng)成垃圾分類的良好習慣。這樣，教師通過對固體廢棄物的具體講述，有效地培養(yǎng)了學生環(huán)保意識，滲透了德育教學。

二、精講民族品質(zhì)，結(jié)合優(yōu)秀榜樣滲透德育

在德育教學中，榜樣的力量是巨大的，一個優(yōu)秀的榜樣對學生品德的影響勝過萬千“空白”的語言。在這一方面地理教學并不局限于一人的品質(zhì)，而重視講述一地的發(fā)展，一地的改變，一地的民族品質(zhì)。這也就需要教師轉(zhuǎn)變教學思路，突破德育教學傳統(tǒng)意義上的以個人為榜樣的形式，精講民族品質(zhì)，以一個民族為學習對象，讓學生學習其優(yōu)秀品質(zhì)，以此不斷提高德育的效果。

例如，在區(qū)域地理模塊講述“日本”這一知識點時，教師在介紹了日本的自然地理環(huán)境和經(jīng)濟、工業(yè)等總體人文環(huán)境后，就可以詢問學生戰(zhàn)后日本為什么能快速崛起，以此為引利用多媒體視頻向?qū)W生精講日本這一民族。日本大部分人為大和民族，其民族性格在很多方面都表現(xiàn)出兩面性，粗俗與高雅、服從與抗爭、固執(zhí)與創(chuàng)新，這些品格極端地出現(xiàn)在日本人的民族特性中。而在現(xiàn)代，日本能快速從戰(zhàn)后恢復，其中固然有其優(yōu)越地理位置的影響，卻也與日本人的優(yōu)良品格密不可分，如，高度的紀律性、認真負責、工匠精神等。這樣，教師通過對日本民族精神的教學成功為學生樹立了“日本人”這一優(yōu)秀的學習對象，對學生思想品德的培養(yǎng)有著重要的推動作用。

三、推廣小組合作模式，在教學方法中滲透德育

古往今來，許多科學家都擁有優(yōu)秀的品質(zhì)，如，認真、有責任感等。品德會在日常行為中不斷展現(xiàn)，同樣也會在日常的行為中不斷培養(yǎng)，故學生學習這一行為本身就是展現(xiàn)品德和培養(yǎng)品德的一個過程。但在原本的教學模式中，課堂的主體為教師，學生參與度較低，即在學習這一行為中很少發(fā)揮自己的作用，自然無法很好地培養(yǎng)自己的品德?，F(xiàn)代是合作的時代，多數(shù)科技創(chuàng)新都并非由一人完成，故教師需要在高中地理的教學中開展以合作為主的探究式學習模式，在教學方法中滲透德育。

例如，在“行星地球”這一節(jié)，教師就可以以“月相變化”為主題，讓學生開展探究性學習活動。在這個過程中，教師將學生分成十人左右的小組，讓其先行討論該如何完成這一課題。在這一過程中，學生之間明確了分工，有的人負責查閱資料，有的人負責觀察月相等。在探究的過程中，學生們各司其職，努力在規(guī)定的時間內(nèi)完成工作，而針對一些不明白的地方，學生們還開展了定期的小組交流活動。這樣，通過小組合作模式的推廣，教師成功讓學生完成了探究性學習，并在其中學會了合作這一優(yōu)秀品格，滲透了德育教學。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的理念深入人心，德育教學在高中的教學中占據(jù)著越發(fā)重要的作用。在高中地理的教學中，教師需要重視環(huán)保意識培養(yǎng)，精講民族品質(zhì)并推廣小組合作模式，結(jié)合高中地理的學科特點和現(xiàn)代教學方式，通過多樣化的手段滲透德育教學。只有這樣，教師才能在新的教學形式下更好地提高高中德育教學的效果，培養(yǎng)學生良好品德，以此不斷提高學生綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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