指向提高學生的語文核心素養的口語交際有效教學策略

李鵬飛

摘??要：隨著時代的不斷發展，我國開始愈發重視小學教育，尤其是口語交際能力方面，口語交際能力是人與社會交流的主要方式和手段，為提升小學生與外界的交流能力，提升口語交際教學十分必要，因此小學語文教師需要以核心素養為基礎，創新口語交際教學方式，提升學生的語言表達能力，讓小學生能夠與外界進行更好的交流。

關鍵詞：語文核心素養;口語交際;教學策略

隨著時代的發展，小學教育中開始強調核心素養教學，強化學生的口語交際能力。但是在實際研究過程中，部分教師過于重視考試成績，忽略了口語教育的重要性，且在口語交際教學過程中選用的教學方式較為單一，難以引起學生的學習興趣，這對于小學生的語言能力提升會產生不良的影響。針對該種問題，作為小學語文教師必須要以核心素養為教學目標，提升語文教學中的口語交際能力及語文教學效率。

一、重視口語交際，明確課堂教學目標

良好的口語交際能力是學生綜合素質養成的關鍵部分，可讓學生在交流過程中提升自身邏輯思維能力及應變能力。因此，教師必須要改變以往的教學觀念，不能繼續在口語交際教學過程中讓學生自行理解，而是要肩負起身為教育工作者的基本教學責任，以口語交際能力教學為語文教學重點，幫助學生進行口語交際的鍛煉。在口語交際過程中，教師必須要轉變自身態度，制定明確的課堂教學策略，充分認知口語交際能力的重要性，并在課堂上應用多樣化的教學手段，激發學生的口語交際興趣，讓學生能夠將自身日常所學習的基礎知識通過語言的形式加以表達。因此，教師在教育過程中需要為學生創設各種可以進行口語交際的環節，組織學生進行課堂內的討論、辯論及口語訓練，不斷地讓學生在實際交流過程中得到口語能力的提升。

二、豐富教學模式，提高課堂教學效率

小學教育過程中必須要不斷貫徹落實核心素養教學目標，在教學過程中不斷尋找能夠提升學生口語交際能力的方式。小學生高段口語教學過程中，教師需要根據學生特點，尋找適合學生的教學模式，并以豐富且多樣化的手段加以展現，從而提升學生語文口語交際能力，強化對其核心素養的培訓能力。同時，教師在創新教育教學方式過程中，必須要關注教學效果。比如，在課堂上關注學生在參與口語交際活動過程中的積極程度;或者讓學生對口語交際課程進匿名評價;或者由學生自己擬定主題，安排口語交際活動，教師對該活動的進行效果進行評價等。教師必須要尋找各種模式，豐富課堂教學方式。比如，在《落花生》的教學過程中，讓學生感受種花生、收花生、嘗花生的過程，然后再開始對花生進行討論，讓學生以回憶的方式與同學之間進行交流敘述，在交流過程中可以讓學生邊吃花生，邊進行討論，“花生的好處、從花生到人生”讓學生能夠對花生有更加深刻的認知，在討論中提升學生的邏輯思辨能力、語言延伸能力及語言表達能力，同時讓學生也更加了解課堂教學內容，從而提升課堂教學效率。

三、結合學生生活，吸引學生學習興趣

小學階段學生對于外部世界并沒有較多的了解，最多僅限于自己的生活，口語交際教學也與生活最為接近，因此在口語交際教學過程中，教師可結合學生生活帶入教學中來，提升學生的學習興趣，促進學生口語表達。結合生活教學，并非是完全根據學生身邊的生活進行教學設計，也需要帶領學生多關注外部的世界，讓學生經歷自己從未經歷過的過程，讓學生能夠對外部世界有充分認知，并在這個過程中提升學生的口語交際能力，讓口語交際能夠變得更加真實。同時，生活化的教學模式能夠讓學生對外部事物產生濃厚的興趣，從而激發學生的口語表達能力，讓學生能夠更加快速地投入課堂學習。比如，開展主題活動《什么是新聞》《我是小記者》《我是主持人》等等的口語交際課堂，讓學生能夠在了解社會的過程中增加口語表達能力，或者以辯論的形式，鍛煉學生口語交際過程中的表達能力，比如，“網絡對小學生的利與弊”，讓學生能夠站在各自的立場，提出網絡的利弊，從而讓學生自己在交流表達過程中明白網絡的兩面性，然后在生活中正確運用網絡。在生活化的口語教學過程中，教師需要不斷地對學生的討論進行有效引導，讓學生能夠在討論過程中進行問題的思考和延伸，從而讓學生能夠在日后口語交際過程中進行充分的思考，提升學生的綜合素養。

結束語：

小學階段的口語交際教學能夠幫助學生奠定穩固的語言基礎，幫助學生與同學、父母、朋友進行良好的交流。在口語教學過程中，語文教師必須要不斷地改變自身教育觀念，尋找合適的方式來提升口語交際課堂教學效果，讓學習不再是僅為了應付考試，而是讓學生真正地在教育過程中獲得能力，讓學生的綜合素質能力得到全面的提升。

參考文獻：

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