探索“半文半理”組合上課

陳煥偉 車鳳莉 鄭德友

摘要：2014年9月，國務院印發了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，對推進考試招生制度改革作出了全面部署。山東省教育廳于2016年發布了《山東省深化考試招生制度改革實施方案》，自2017年秋季入學的高中新生開始全面實施新高考改革，實行“6選3”。新高考改革的核心是打破“唯分數論”，實施“兩依據一參考”的多元評價機制，激勵學校深化課程改革，落實國家課程方案，認真開展選課走班教學，提升教育質量。

關鍵字：高中 ?選課走班 ?半文半理 ?組合上課 ?模式

推進新高考改革，選課走班是高中學校育人變革的核心。山東省新高考改革落地實施一年多以來，我校在選課走班方面大膽開拓，2017級“定二走一，兩次組合”的走班方案在全省推廣。2018級在2017級選課走班方案的基礎上，進一步完善和創新，形成了新的、具有開創性的選課走班模式。

一、選課前的準備工作

（1）選課走班首要的問題是“怎樣選”。學生選擇了最適合的三門選考學科，才能既滿足其的個性發展需求，又能實現學校教學效益的最優化。為提高選課的針對性和精準性，2018級做了以下準備工作。高一下學期開學之前，2018級學生通過我校選科云平臺進行了正式選課。各學科選課人數統計如下：

（2）走班最大的問題：如何在最大化尊重學生選擇的前提下，均衡分班，使得各班教師能夠在一個平臺上競爭。我們把全年級學生根據成績排序，劃定了優秀生，給優秀生加了一個小數，也就是繼續保持優秀的可能性，作為該生的優秀權重。

各組合選課人數及權重信息如下：

（3）分析選課數據，尋求規律，尋找突破點。結合權重數據分析學生的選課結果后，我們發現：純文組合“政史地”的人均權重只有0.16，而純理組合“物化生”的人均權重高達0.58。如果直接按組合分班，班級間權重差別將過大，導致后期班級管理、教師評價方面的一系列隱患和難題。而且通過全省的數據和我們的選課人數我們發現，全文全理的學生是最多的，約占全體學生的三分之一。而且兩種組合的人數比較接近，大約3：2。我們開始探索一種半文半理組合上課的模式。這種分班組合模式開始之后就減去了相對最差的學生群體和最好的學生群體，其他的組合學生間的差異沒有這么大，分班無論如何思考都會更方便平衡各班實力。

（4）半文半理組合分析：①“政史地”學生和“物化生”學生各占一半組合成班，班級人均權重就能接近年級人均權重，且班級內的組合較單純，人員構成不會太復雜，便于管理。又保證了班級成分相對簡單，學生選考的三科全部走班，充分尊重了學生的選擇意向。②實現文理優勢互補，尤其是原來全文組合的學生數學都較差，數學教師都不愿在這些班教學。學生數學基礎都較差，學習氛圍也不好。而全理的學生往往好多英語和語文較差，需要全文的學生帶動學習語文英語的氛圍。③這種班級內學生兩極分化較重，學生學習基礎和學習習慣差異較大，而且走班上課的科目多，對班主任管理和任課教師教學提出了更高的要求。2018級利用這種方案分出了10個行政班。安排“文理搭配”班級的班主任。優先挑選最有經驗、責任心最強的老師，擔任這些班級的班主任。④除了等級考之外，合格考試在這種組合里也是優勢盡顯。學生互相學習互相進步，等級考只有極個別的學生有個別科不合格。

⑤分班后的情況。A：成績非常好。下面是期末考試的情況我們可以發現，年級總共35個班級，這10個班級的成績只有一個班在前12名之外。B：學生反映很好，很喜歡這種組合模式。C：為增強兩個班學生對老師的認同，我們采取了捆綁式評價，即這兩個班是作為一個班來跟其他班進行比較的，這樣就使得兩個班主任共同管理，共同思考。學生也對不教自己綜合科的教師有了更好的認同。

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