突破思維障礙 培養物理意識

馮紅利

摘 要：初中生學物理常見的思維障礙：先入為主的生活經驗形成的思維障礙;維定勢形成的思維障礙;物理問題的易變性與復雜性引發的思維障礙;物理公式數學化形成的思維障礙。當前物理教學中注意滲透幾種意識：“問題”意識;對象分析意識;過程性、發展性意識;實驗創新與設計的意識。

關鍵詞：思維障礙;意識

2019年河南省中招考試物理試卷明顯與高中物理的教學有了密切的關聯，其中的部分試題從高中生的角度來解答就非常容易，但是對于初中的學生來說卻比較難，這說明我們初高中教師在教學時必須要重視初高中物理的銜接。

一、初中生學物理常見的思維障礙

1、先入為主的生活經驗形成的思維障礙

十幾歲的中學生生活經驗比較少，所以容易把看到的實際現象誤認為是物理規律。例如：學生看到在操場上滾動的足球會慢慢停下來，就認為“運動需要力來維持”;超速的卡車不容易停下來，認為速度越大慣性越大;運動的物體會慢慢停下來，就認為摩擦力就是阻礙物體運動的力;木塊在水中上浮而石子在水中下沉，就認為木塊所受的浮力比石子的大;蒸饅頭時，在蒸籠上方產生 “白汽”的現象是汽化現象……這樣的事例非常的多，這些都是干擾學生正確理解物理規律的生活經驗。

2、思維定勢形成的思維障礙

初中學生的思維定式也會形成思維障礙。例如：一盒牛奶喝去一半，剩余牛奶的密度如何變化？醫用氧氣瓶里的氧氣用去一半后，剩余氧氣密度如何變化？冬天在室外摸鐵塊比木頭涼，這是由于鐵比木頭溫度低……這些思維定式就會形成思維障礙，阻礙學生理解物理規律。

3、物理問題的易變性與復雜性引發的思維障礙

物理問題注意條件變化對問題實質的影響，一旦已知條件發生變化，就不能再生搬硬套原來的解題思路。例如（2019.河南中考），水平桌面上放著兩個底面積相等的甲、乙容器，分別裝有同種液體且深度相同，兩容器底部所受液體的壓力、壓強分別用F甲、F乙、p甲、p乙表示，

A.F甲=F乙，p甲=p乙

B.F甲=F乙，p甲>p乙

C.F甲>F乙，p甲=p乙

D.F甲>F乙，p甲>p乙

這道題就必須要求學生熟練掌握壓強和壓力的原理，液體壓強和固體壓強的計算方法也不相同，不能隨便照搬。

4、物理公式數學化形成的思維障礙

在理解R=U/I這一公式時，許多同學套用數學的思維模式，忽視電阻的特性，而單從數學角度認為R 與U成正比，而與I 則成反比。

針對以上四種初中生學物理常見的思維障礙，我們教師在教學的過程中就必須注意到學生存在的這些問題，采取行之有效的教學方法引導學生突破思維障礙。

二、當前物理教學中注意滲透幾種意識

1、創設教學情景，滲透“問題”意識

思維從問題開始，問題又從情境中產生。良好的教學情境能激發學生的求知欲望，促使他們積極、主動地參與課堂教學，而且對培養學生的思維能力具有重要的作用。在物理學習中，除學生自主地發現問題外，教師更要通過各種途徑創設情境，激發學生的“問題意識”，從而培養學生思維能力。

如何創設物理情景？

創設“活動式”問題情景，教師根據學生已有的認知結構和思維水平，在實驗探究活動中設置一個個彼此相關、循序漸進的問題，引導學生主動去發現問題、分析問題和解決問題。

2、滲透對象分析意識力學：畫力的示意圖時注意受力物體是誰。如圖是放在水平桌面上的茶杯，在圖中畫出桌面所受壓力的示意圖。讓學生在黑板上演板，容易畫成重力。強調力的示意圖必須畫在受力物體上。

3、重視物理表象，在概念、規律的創建中滲透過程性、發展性意識

在物理教學中，有很多抽象程度較高的概念。如力學中的“彈力”、“摩擦力”、“密度”、“壓強”、“浮力”、“功”、“功率”，熱學中的“比熱容”，電學中的“電流”、“電壓”、“電阻”、“電功率”等。在進行物理概念的教學中，可利用學生的生活經驗，做好演示實驗，引導學生通過對物理現象的觀察，通過分析、概括、抽象等思維活動形成概念。這不但有助于概念的理解，還能使學生的思維能力得到進一步的加強，就是要重點培養學生的過程性意識。

初、高中在知識上有許多銜接點，初中建立的科學知識體系必須具有內在的邏輯性、一致性，即當新的知識產生時，力求修正原來的概念，而不是徹底否定原來的概念是科學的準則。這就要求教師要逐步培養學生的發展性意識。

4、實驗創新與設計的意識

設計性實驗題的題目大多是以課本實驗為基礎，通過改變實驗條件或者是用實驗中出乎意料之外的問題來命題，在解決此類問題時，要求在掌握基本實驗原理、實驗方法的基礎上，運用已有的物理知識及實驗能力，根據要求或目的，自行設計實驗方案;或根據題設情景提出猜想與假設，再制定實驗方案進行驗證等。它涉及到對原有實驗的認識和再加工，涉及實驗思想與方法的確定、實驗方案的制定、實驗器材的選擇、實驗步驟的制定、實驗方法的變化、實驗數據的處理、實驗現象或結果的預測等。

認識到學生存在的思維障礙，就要在教學中逐漸滲透“問題”意識;對象分析意識;過程性、發展性意識;實驗創新與設計的意識從而突破這些思維障礙。

參考文獻

[1] 《基于核心素養的高中物理教學設計講稿》劉巖華2017年10月