淺談PLC課程設計的理念

摘 要：本文針對中職課程的特點，從提高學生學習興趣為基礎，對《電氣控制與PLC》課程進行了探討。探討了針對中職機械類學生的一些教學方法，從而提高AUTO CAD的教學質量。

關鍵詞：中職;PLC課程;學生興趣

為了培養工作在電氣企業一線的高素質技術應用型人才，《電氣控制與PLC》課程的課程設計體現了工學結合的理念，我們與電氣行業、企業的工程師、專家組成的專業建設委員會合作，以行業和崗位的需求為導向，以培養學生職業能力、可持續發展能力為目標，進行系統化的項目課程開發。

《電氣控制與PLC》課程教學設計充分結合現代職業教育的思想和理念，符合工學結合的特點，體現工作過程的完整性和課程的系統化。

根據電氣企業的發展需要，依據能夠勝任電氣企業的電工技術等崗位所必需的知識、素質、能力來選取教學內容，對后續課程、電工考證應知應會內容等起到很大的支撐作用。課程內容的排序是由簡單到復雜、由單一到綜合的工作過程來組織教學內容，并兼顧理論知識的系統性和連貫性，為學生的可展奠定良好的基礎。

根據課程服務的電氣專業的崗位需求，基于電氣控制真實的工作任務，由簡單到復雜的工作過程，在認真分析所服務專業崗位工作過程的基礎上，提取工作項目和任務，依據基于工作過程的六個要素：對象、內容、手段、組織、產品、環境，選擇具有代表性的電氣控制工作對象，將課程開發設計為六個項目，項目一 煤炭輸送機的繼電—接觸器控制，工作對象為煤炭輸送機，工作手段為繼電—接觸器控制;項目二 物業供水系統的控制，工作對象為生活水泵，工作手段為繼電—接觸器控制;項目三 十字路口交通燈控制，工作對象為交通燈，工作手段為繼電—接觸器控制;項目四 將繼電—接觸器控制系統改造為PLC控制系統，工作對象為煤炭輸送機，工作手段為PLC控制;項目五 PLC與變頻器、觸摸屏在恒壓供水中的應用，工作對象為生活水泵，工作手段為PLC控制;項目六 PLC與變頻器、觸摸屏在帶有顯示的十字路口交通信號燈控制，工作對象為交通燈，工作手段為PLC控制。

對于相同的工作對象，基于實際的工作過程提煉出遞進的不同的工作內容，例如項目一 煤炭輸送機的繼電—接觸器控制，提煉出四個層層遞進的工作內容，1、煤炭輸送機的點動控制2、煤炭輸送機的連續運行控制。3、煤炭輸送機的前進、后退的手動控制。4、煤炭輸送機的自動停止控制。工作過程的組織、產品和環境是在實訓室分組協作完成煤炭輸送機的繼電—接觸器實訓任務。

例如項目六 十字路口交通燈控制，工作對象為交通燈，PLC與變頻器、觸摸屏在帶有顯示的十字路口交通信號燈控制，工作對象為交通燈，工作手段為PLC控制。該順序控制設計法的思路是先設計系統工藝過程，再畫順序功能圖和梯形圖。功能圖和梯形圖分別如圖1和圖2所示。

在圖1中，針對順序控制要求，PLC提供了順序功能圖SFC語言支持。系統提供S0-S999共1000個狀態供編程使用。

這六個項目由簡單到復雜，層層遞進，將職業崗位所需的理論知識系統地串在一起，體現了理論知識的系統性和連貫性，又遵循控制系統的發展過程，充分體現了系統化課程的開發設計。

以項目為載體，將實際的“工作”與“生活”有機地結合在一起，在實訓室模擬真實的工作過程，通過基于工作過程的實訓項目任務的驅動，指導學生按照完成工作任務的六個步驟：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估來完成各個實訓項目。通過完成漸次復雜不斷拓展的實訓項目，學生具備職業崗位所需的專業能力，掌握了電氣控制系統的基本知識，具備了分析、安裝、調試電氣常用設備控制系統的能力，同時使學生獲取信息，制定策略的方法得到提高，學生的團隊合作、溝通協作的社會能力得到增強，更重要的是，系統化項目課程的設計非常有利于培養學生的可持續發展能力。

以實踐先行，以實訓項目任務驅動，學生在工作中學習，在學習中工作，教師在學生工作中教，將理論與實踐教學融合在一起，體現工學交替，在完成了所有的實訓項目任務后，進行高級電工考證的環節，為學生獲取雙證書創造有力的學習環境和條件。

參考文獻

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作者簡介：盛川燕，女，1981年9月生，講師，研究方向為cad及plc教學。