入情入境 語言再生

湯鈺林

詩歌語言優美、思維活躍、情感強烈，對人的思想品質、文學修養影響很大。兒童詩因其篇幅短小、語言優美、節奏鮮明、音韻和諧、富有兒童情趣等特點而深受兒童喜愛，更貼近兒童的心靈，是小學語文教學的重要資源。《義務教育語文課程標準》提出：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”如何借助兒童詩歌教學發展兒童的語言能力，這是一個值得研究的課題。對此，筆者做了一些初步探索。

一、融入一段情——體驗情感

“情感”是詩歌的靈魂，也是詩歌生命力的美感表現，情感體驗在詩歌教學中須特別重視。教師應從多個方面激發學生的各種感觀，引導學生積極體驗詩歌表達的情感。教師可運用不同的手段，激情、聚情、傳情，透過一字、一詞、一句，引導學生理解文字背后蘊藏的豐富情感，獲得初步的情感體驗。

1. 導入注重激情

兒童詩的情感蘊藏在文字背后，學生須與文本進行對話，才能感受、體驗。教師要精心設計教學過程，為學生營造一個情緒場，激發情感體驗。尤其是導入環節，成功的導入簡潔、生動，能較快集中兒童的注意力，激發兒童活動興趣，幫助兒童明確活動目的。例如，教學《兩只鳥蛋》一課時，教師可以用豐富多彩的鳥類圖片導入，引發學生的興趣，并借助各種有趣的圖片，讓學生了解生機勃勃的大自然中，鳥類的世界原來如此異彩紛呈、妙趣橫生。帶給學生情感上的強烈沖擊，從而打心眼里喜歡上這些可愛的鳥兒，學生的情感閘門就會順勢打開。

2. 重點注重聚情

當學生的真情自然地流淌出來，教師宜借機推波助瀾，起處要助勢，伏處要烘托，并適時積聚，以掀起課堂教學的高潮。例如，《兩只鳥蛋》一課，教學重點是對鳥媽媽“焦急不安”的理解，這里也是學生情緒高漲處。要讓學生走進文本，走進畫面，發揮想象：鳥蛋不見了，鳥媽媽是如何著急、如何擔心的？學生們聯系自己的親身經歷侃侃而談，“如臨其境、如見其形、如聞其聲”，對小鳥的喜愛之情、對生命的珍愛之情也就愈發濃烈、深厚，積聚在心頭。這一切，正是從孩子們心底流淌出的情感的自然表達。

3. 結束注重傳情

成功的詩歌教學，能調動學生的情感體驗，待到教學結束之后，學生意猶未盡，滿腔熱情澎湃于心。如前面所舉的《兩只鳥蛋》一詩，教師可于教學尾聲順勢拓展：“當‘我’輕輕地把鳥蛋放到鳥窩里，‘我’并沒有馬上離開，而是雙手合起來。‘我’在想什么呢？”學生討論交流，有的說：“我對鳥媽媽說：對不起，我把你的孩子送回來了。”有的說：“鳥媽媽你快把小鳥孵出來，好讓小鳥自由自在地飛。”有的說：“我想著想著入了迷，仿佛聽見鳥兒在歡唱，我連忙抬起頭來，把目光投向高遠的藍天。在高遠的藍天上，我仿佛看見小鳥在唱歌。”……

學生的情感在導入時被激發，在流淌中起高潮，在結束時又源源流淌，從中獲得的情感體驗真實而深刻。

二、善補一片白——品味意境

葉圣陶先生說：“作者始有境，入境始覺親。”意境就是通過形象化的情景交融的藝術描寫，融主、客觀于一體，創造一種濃郁的情感藝術氛圍，把讀者引入一個富有想象空間的藝術境界。詩歌的獨特魅力就在于意境美。

為了幫助學生更好地品味（下轉第6版）