挖掘作文之源 開拓寫作之路

黃愛語

摘 要：本文針對當前學生特別是農村學校學生普遍存在的“畏懼”寫作的現實，著重分析學生對作文產生“畏懼”心理的根本原因，并從重視觀察引導、堅持實踐帶動、善于把握時機、創新訓練形式等幾個方面提出一些消除學生“畏懼”作文心理的做法，以期在作文教學中能更好地激發學生的寫作興趣，提高作文能力。

關鍵詞：作文；畏懼；心理；消除

作文教學是語文教學的重要組成部分，其最終目的是訓練學生的書面表達能力，提高學生的語文綜合素質。但是，不少學生對寫作都有一種“懼怕”的心理，每當作文時，總是唉聲嘆氣、抓耳撓腮，不知從何動筆。久而久之，學生對寫作失去興趣，甚至失去信心。這一點，農村學校的學生更為突出。長期以來，大部分教師總是忙于傳授學生寫作的技巧，卻未能從根本上解決學生“懼怕”寫作的問題，學生寫作水平自然不能得到提高。

為什么學生會產生“懼怕”作文的心理呢？我覺得，主要是感知的因素。大部分學生未能形成良好的觀察習慣，缺少對社會生活的觀察和感知，導致缺少對寫作第一手材料的積累。久而久之，素材儲存倉庫空空，作文時無話可說，見到作文便畏之如虎了。如何消除學生“畏懼”作文的心理呢？我覺得，必須幫助學生挖掘作文之源，開拓寫作之路，使學生樹立“我要寫”的意識，把不愿作文的被動心理變為主動心理。葉圣陶先生曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”生活是寫作的源泉，教師要讓學生走出圍墻，用自己的眼睛和心靈去感知這個世界，感受生活的點點滴滴，當心中充滿了感想，自然就有了寫作的欲望。

一、重視觀察引導，培養學生對作文的探求精神

觀察是人們認識客觀世界的一種基本能力，引導學生學會觀察是提高學生寫作欲望的方法之一，也是提高表達能力的基礎。教師通過指導學生觀察，使學生獲得寫作材料，便可解決“無話可寫”的問題。例如，布置學生寫一篇記敘文，可先讓學生參加某項實踐活動，在活動中注意時刻提醒學生注意觀察。指導學生觀察要做到細致、有序、突出重點，讓學生運用多種感官，邊觀察邊思考，努力找出觀察對象的特點。同時，要幫學生由無意性、情緒性向有意性、目的性方向發展。比如寫記敘文，應事先提示學生：寫的是“記人”的還是“記事”的記敘文；一路所見所聞的材料、景物能不能起到什么作用；哪些材料和要表現的主題相關，等等。通過這樣的提示，學生就會帶著問題去觀察、思考、探索，形成自己的東西，然后內化成為自己想說的話。

二、堅持實踐帶動，打破寫作的思維定式

知識和興趣是在實踐活動中得到、產生并發展的，為學生創造各種參加實踐活動的機會，便能豐富學生的知識，積累寫作材料。尤其是當學生走出教室，他們的世界會變得豐富多彩，對于發生在自己周圍的一些事會形成自己不同的看法和認識，懂得用自己的眼光去觀察、理解社會現象，打破思維的定式，逐步積累所需要的知識和材料。一旦“量”已足夠，“質”便不會沉默太久，“靈感”來了，寫作動機就會產生，作文所表現出來的就會是自己在實踐中所獲得的新的看法和思想。例如，我經常利用語文綜合活動課的機會，結合一定的主題，引導學生深入觀察生活，體驗生活，發現生活的點滴變化和閃光之處，并把自己的感想寫下來。在布置學生寫作時，我便結合上一次活動課的主題，布置相關的作文題目。這樣，學生寫作時就不會局限于以往的思維定式，能做到有感而發。

三、善于把握時機，培養寫作的主體性

作文的過程，是學生將自己對客觀事物的感受、理解、認識用書面語言外化出來的過程，是學生心理活動全面參與的過程。在這個過程中，必須充分發揮學生的主觀能動性。長期以來，作文教學大多是在課堂上定個題目或范圍，教給學生一些寫作的技巧，然后讓學生動筆，以致學生在自己狹隘的思維圈子里無法碰撞出寫作的靈感，寫不出有真實體會的文章。一些學生甚至胡亂編造一通，或直接“參考”作文選。這樣寫出來的作文當然缺乏深度和新意，學生也會漸漸對寫作失去興趣。因此，教師要在作文訓練中重視培養學生的主體性，引導學生通過自身最真實的體會來完成寫作。例如，在指導學生寫以“親情”為主題的作文時，我不急于讓學生動筆，而是要求學生先關注生活，從生活中挖掘關于“親情”的素材，多觀察身邊的人和事，用心去體會生活的感人之處，然后去抒寫自己的真實感受。批改時，我發現大部分學生能寫出對身邊生活獨特的觀察、體會，能通過一些具體和真實的小事，寫出對“親情”真實的感受。

四、創新訓練形式，提高學生寫作的思維能力

除了要讓學生學會觀察，學會從實踐中感悟，不斷培養學生的主體性之外，提高學生的思維能力也是解決學生寫作難問題的一個重要方面。教師在正常的課堂作文輔導訓練之外，應對學生輔之以一些有效的形式（如口頭作文），以提高學生的思維能力。口頭作文可以分散在其他課堂教學過程中，也可以單獨放在作文課上。我常常采用的形式是課前5分鐘演講或描述，即在每一次課即將結束時先出一個或議論或描述的題目，要求兩個以上的學生針對這些題目展開聯想，然后到第二次課前上講臺對全班同學進行演講或描述。題目盡量貼近生活，讓學生有更大的發揮空間，如“我的一家”“難忘的一段記憶”“圓”“粉筆”等。兩個學生描述完后，其他同學進行評價，教師小結，由此達到思維的多樣性和廣泛性，從而達到交流的目的，也以此激發學生的興趣。學生在演講或描述中得到了思維的鍛煉，參與評判的學生也得到了思維的拓展，學生能從中得到多角度、多向性的寫作材料的積累。例如，有一次我布置了“圓”這個題目，要求學生開展聯想和想象，再自由地進行描述。有的學生說：“圓是太陽，給了我們溫暖和生的希望，假若沒有太陽，就沒有了一切。”有的說：“圓是手表，它提醒我們珍惜時間，雖然沉默不語，卻一直堅守崗位，這不是一種默默奉獻的精神嗎？”有的說：“圓是幸福快樂，當我們張口大笑時，嘴就成了圓形，它定格了我們的喜悅和幸福。”……雖是同一個“圓”，但不同的學生說出了不同的感受，所有的同學都得到了啟發。

五、適時鼓勵，激發學生寫作的創造性

文章是一種精神產品，它的個性特點應該是非常明顯的。由于生活閱歷、思想認識、性格愛好等方面的差異，學生寫出來的文章自然應該不同。因此，對于學生的作文，教師應正確地、客觀地去評價，只要合乎基本要求，都要加以鼓勵、表揚，給予充分的肯定，并在此基礎上鼓勵學生打破束縛思想的框框，給他們思想、言論以自由，他們便會毫無顧忌地道出自己的心聲，講出自己要講的話，學生寫作的主動性便自然會被激發出來，久而久之，學生對寫作的“畏懼”心理便會逐漸消失。例如我班有一個叫小華的學生，原來作文基礎差，對寫作更是非常畏懼，經常是要老師一催再催才完成，而且每次作文字數都嚴重不足。我沒有責備他，只要他寫的是真實的事情、真實的感受，不管寫得怎么樣，我都對其進行鼓勵，努力幫助他克服畏懼心理，他也漸漸對寫作有了信心。有一次，他跟他父親去地里干活，父親在挑水澆菜時閃了腰，但仍忍著痛堅持把活干完了。回家后，他就寫了一篇題目為《辛苦的父親》的作文，叫我給他修改。雖然他的文字表達還很稚嫩，但卻寫出了自己的真情實感。慢慢地，我發現他不再怕寫作文了，而且經常自己寫一些文章讓我幫他修改，作文能力也明顯提高了。

當然，消除學生畏懼心理，激發作文興趣的途徑遠不止以上幾方面。作文本是一種艱辛的腦力勞動，只有根據學生實際，針對學生特點，采取相應措施，使學生充分發揮各自潛在的能力，才能克服他們的心理障礙，不斷提高作文水平。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.北京：北京教育科學出版社，1980.

[2]韓永昌.心理學.上海：華東師范大學出版社，1990.