淺談初中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)在的實用性

劉遠(yuǎn)澤

人類對生物的好奇和探索從未停止過。從孩子一開始問他們的父母，我從哪里來？對動植物的認(rèn)知等等，直到初中階段才第一次接觸到生物，可以說是對學(xué)生真正的啟蒙。我們說生物學(xué)是一門學(xué)科，但生命告訴我們，它不僅僅是一門學(xué)科，因為生物學(xué)與人類息息相關(guān)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在欲望強(qiáng)烈的時期自主探索生物知識。教育的意義絕不是照本宣科，而是利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。激發(fā)他們的求知欲，讓學(xué)生利用自己的時間，閱讀相關(guān)的課外書籍。通過自己做問卷調(diào)查等方式，培養(yǎng)一種愛思考、敢動手的能力。愿意通過探索學(xué)習(xí)的方式來解答自己的疑惑，從而獲得知識。

初中生物教學(xué);課堂教學(xué);探索性的

十九大明確把"教育強(qiáng)國"放在"民族復(fù)興"的戰(zhàn)略高度。而每一位教職工都肩負(fù)著更重的擔(dān)子。在生物教學(xué)中，不能照本宣科，而要思考如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師要發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)作用。而探究性學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生在探究中促進(jìn)自身的提高和發(fā)展，還要逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相互交流合作。與其他教育方式相比，研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中具有更多的優(yōu)勢，因為探究教學(xué)的自由空間和積極的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生的探究活動提供了重要條件。學(xué)生不僅可以豐富自己的生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在探索過程中激發(fā)自己的潛能，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

為了跟上時代的步伐，教師要從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量并合理運用科學(xué)探究方法。探究性學(xué)習(xí)的基本特征主要是從學(xué)生好奇的問題出發(fā)，在猜想和假設(shè)。教師正確引導(dǎo)，為學(xué)生制定切實可行的方案，學(xué)生積極參與，自主查詢，收集資料，實驗觀察，相互合作，交流知識。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就是從學(xué)生的好奇問題出發(fā)，在實踐過程中通過觀察和交流獲得示范。把科學(xué)探究作為課程改革的又一突破口，可以激發(fā)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生潛意識中獲取疑惑答案的途徑。

探究教學(xué)有開放式探究和引導(dǎo)式探究、完全探究和部分探究等多種方式。教師應(yīng)靈活運用，正確引導(dǎo)，在初中生物實驗教學(xué)中，許多教師會站在被保護(hù)人的立場上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。忽視學(xué)生作為獨立個體的自主性。既然學(xué)生是實驗的主體，教師就應(yīng)該把學(xué)生作為實驗的探究者，傾聽學(xué)生的想法。而不是把它們放在一個受保護(hù)的位置。比如，在顯微鏡下教授植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時，教師首先要做的是引導(dǎo)學(xué)生了解顯微鏡的使用方法和注意事項。以便為觀察實驗做準(zhǔn)備。其次，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到正確制作切片的重要性，如果切片不規(guī)范。會導(dǎo)致什么后果。最后，老師親自講解和示范之后，老師應(yīng)該讓學(xué)生嘗試自己制作切片，而不是讓學(xué)生在老師完成步驟后，只在顯微鏡下看切片。初中生的知識儲備相對有限，感性思維優(yōu)于理性思維。這限制了探究性教學(xué)活動的開展，加之學(xué)生作為獨立的個體，思維存在差異。探究式教學(xué)的可操作性較低。當(dāng)前，學(xué)生學(xué)科目的和內(nèi)容的日益增多，導(dǎo)致學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項任務(wù)，但為了完成任務(wù)，他們不能沉下心來，花精力深入研究相關(guān)內(nèi)容。對此，初中生物教師要看清這個現(xiàn)實問題，及時糾正學(xué)生的觀念并努力引導(dǎo)學(xué)生感受探究學(xué)習(xí)的樂趣和無窮魅力。目前，很多教師在探究式教學(xué)中缺乏經(jīng)驗，很多生物教師只是編寫教材，在實際教學(xué)過程中，學(xué)生不一定按常規(guī)進(jìn)行，學(xué)生會提出自己的看法。對于這種"突發(fā)事件"的發(fā)生，一些教師會有選擇性地壓縮學(xué)生自由思考和探究的時間，制約了學(xué)生的發(fā)展，使探究教學(xué)流于形式。

根據(jù)課程安排對生物的某一類現(xiàn)象或事物的放大，讓學(xué)生提前觀察。這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，使學(xué)生全身心地投入到探究教學(xué)中去。但對于問題，需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活背景巧妙設(shè)計教學(xué)。問題的難度也有高低之分，對大多數(shù)初中生的理解要容易而不要太難。只有這樣的尺度才能讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，防止學(xué)生因為難度太大而放棄。比如說為什么有的人是雙眼皮，有的人是單眼皮，為什么你的動物是黑白的，不完整植物的種子是否會發(fā)芽，除了向日葵，植物是否會追求陽光等等。學(xué)生經(jīng)過觀察肯定會產(chǎn)生各種疑惑，當(dāng)教師的教案解答和課堂實驗成為解惑的最佳工具。探究教學(xué)活動比較復(fù)雜，生物教師需要學(xué)會合理安排探究教學(xué)各個環(huán)節(jié)的時間。把握好每個環(huán)節(jié)，針對不同環(huán)節(jié)，實時教學(xué)，提高探究式教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間來研究和思考學(xué)習(xí)材料，整理和分析材料，特別是。教師要留出足夠的時間讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。一節(jié)課的時間是有限的，如何在有限的課堂中優(yōu)化探究教學(xué)活動，是許多生物教師需要思考的問題。教師必須認(rèn)識到教學(xué)的現(xiàn)實性，一節(jié)課所能容納的教學(xué)知識量有限，探究性教學(xué)需要重點關(guān)注，著力探索重點難點問題。

初中生物是一門研究生命現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。填補(bǔ)了學(xué)生未知知識體系的空白，為學(xué)生理解探索自然現(xiàn)象的過程埋下了一顆"種子"。初中生物探究式教學(xué)為學(xué)生自主探究、學(xué)生相互交流合作提供了條件。這種新的教學(xué)方法在素質(zhì)教育時代具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。為了更好的促進(jìn)探究式教學(xué)質(zhì)量的提高，讓我們在初中生物教學(xué)過程中做一顆明星。正確引導(dǎo)，使教育這艘航母加速遠(yuǎn)航。

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