試論創設情境教學法在小學語文教學中的應用

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情境教學法對于小學生來講是一種比較有效的教學方式，能夠加強教師和學生之間在課堂中的互動，活躍課堂氛圍。在小學語文教學中的運用，能夠幫助學生更深刻理解語文學習內容，也能調動學生在學習中的熱情，使教學質量得到充分保證。

課程改革的實施對教師教學提出了更高要求，對教學方法的改進是教師教學工作中的重點內容，創設情境法能夠使學生在學習過程中深入到情境中，感受講授的內容，也可以在情境中展開相關討論，進而有效建立知識和情境之間的聯系。

一、

小學生由于其年齡特點，通常是被動感知，思考問題比較直接、簡單。情境教學法的運用和小學生的身心發展特點相符合，也使傳統教學模式中的缺陷得到了彌補。同時這種方法的運用能夠深化學生對知識的認識與理解，避免由于課堂學習過于枯燥給學生帶來的不良影響，也能促進學生主觀能動性的發揮，積極參與到課堂學習中。除此之外，學生在學習中肢體動作、語言表達能力、合作能力等都能得到鍛煉，并且形成一定團隊意識，進而實現全面發展。

二、

（一）結合生活實際

在運用情境教學法創設情境時，教師應該加強其和生活實際之間的聯系，語文中的很多內容和生活存在緊密聯系，因此在講授文章內容時，可以以生活為切入點。由于學生年紀的原因，對于文章中描繪的內容缺乏相應理解和感悟，而聯系生活的方式能夠使學生產生一種更強烈的熟悉感和認同感。例如在講授《松鼠》這篇文章時，教師就可以讓學生回憶一下，之前看到的松鼠是什么樣子，而學生在描述時可以從樣貌、神態等各個方面去思考。通過這種方式的運用，學生在正式學習這部分內容之前，就會建立相應的認知，進而在學習中也可以將已有認知和學習內容之間進行對比，加強對文章內容的理解。

（二）加強多媒體運用

在現代信息技術不斷發展背景下，多媒體在學科教學中廣泛運用，這促進了教學效率的提升。在語文教學中，教師可以利用多媒體將文字內容轉變為形象、生動的圖片或者是視頻等內容，使學生在感官上受到相應刺激，吸引其在學習中的注意力，對于學生來講，利用多媒體創設相關學習情境比較有趣味性。如在《鳥的天堂》中描寫到起初周圍是靜寂的，后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。這部分內容依靠單純講授方式，很難使學生產生形象認知，而在利用多媒體創設情境時，教師可以為學生播放相關視頻內容，并且配以適當音樂背景，讓學生進入到情境中感知。在此情況下，學生的思維活躍程度會得到較大提高，對學習內容產生更強烈的共鳴。除此之外，教師在課前可以為學生播放PPT課件，將情境主題凸顯出來，讓學生在情境中了解學習重點，在提高學習效率的同時，降低自身教學負擔。

（三）運用短劇表演

對于小學生來講，其認識能力有限，理解能力也有所欠缺，想象力的發揮需要實例進行引導。因此教師在運用情境教學法時可以利用學生這一特點，運用短劇表演的形式，將學生帶入到情境中，在情境中理解文章內涵和想要表達的主旨，這樣能夠促進學生理解能力和合作能力的提升，增強整體學習效果。例如在學習《將相和》時，會涉及到不同的人物形象，廉頗、藺相如 、趙王，不同人物有不同人物特點。在學習這部分內容時，教師就可以將學生劃分為小組形式，先讓學生詳細閱讀文章內容，再認真感知其中人物特點，如廉頗有些高傲和嫉妒心，但是勇于改過，知錯就改;藺相如 ：勇敢機智，寬容大度，深明大義。短劇表演中，學生需要將人物的特點具體表現出來，在表演時可以使用語言、動作、道具等。在結束表演之后，小組和小組之間需要進行評價，將表現最為優異的小組選出來。這種創設情境的方式，能夠吸引學生積極參與進來，也為學生創建了表達自己想法和觀點的。同時在此過程中，教師能夠根據學生的具體表現進行針對性評價，然后提出相關建議，促進學生語文學習水平和綜合素養的提升。

總之，在進行小學語文教學時，教師應該注意理念和方法的更新，積極運用創設情境教學方法，帶領學生進入到情境中，讓其感受到語文學習的趣味性，實現對其想象力、語言能力、實踐能力等的培養，強化其情感體驗，同時使學生自主學習能力、團隊合作能力得到提高，優化語文課堂教學。

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