論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效提問

蘇艷珊

摘要：提問是數(shù)學(xué)課堂不可或缺的一部分，也是引起學(xué)生思考的重要方式。新課標(biāo)下，學(xué)生的主體性要得以體現(xiàn)，要求教師能夠靈活高效地組織和構(gòu)建課堂，讓自己成為課堂的組織者與引導(dǎo)者，在教學(xué)中運(yùn)用高效的提問，來達(dá)成這一目標(biāo)。本文對如何進(jìn)行高效提問進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；高效提問

數(shù)學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)與其他學(xué)科有著不可分割的密切聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)就是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。教師應(yīng)把握好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的每一次提問，做到高質(zhì)高效地問到“點(diǎn)子”上，從而達(dá)到提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力的目標(biāo)。本文就從以下五個(gè)方面對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行高效提問進(jìn)行闡述。

1提有趣的問題

“好之者，不如樂之者。”興趣是最好的老師，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。小學(xué)生是有強(qiáng)烈好奇心的群體，老師應(yīng)利用他們的這一特點(diǎn)，在上課時(shí)巧設(shè)有趣的問題來吸引學(xué)生的注意力。如在講《搭配----簡單排列》一課時(shí)，老師先讓孩子們猜老師的哪一個(gè)手上有糖，既簡單易懂，貼近生活，又能激發(fā)二年級孩子的好奇心，讓他們專注課堂。

小學(xué)生還有喜愛卡通人物的特點(diǎn)，我們在設(shè)置課堂問題情境時(shí)，也不妨設(shè)定一些以卡通人物為主角的問題，活躍課堂氣氛。如在教學(xué)數(shù)一數(shù)的時(shí)候，老師設(shè)定美羊羊和懶羊羊一起來數(shù)蘋果，看誰數(shù)得快數(shù)得多，學(xué)生會有一種代入卡通人物的氛圍，會爭著回答問題，效果非常不錯(cuò)。問題有趣，而且簡單，人人能參與，自然就人人都投入，人人都愛學(xué)數(shù)學(xué)了。

2提重點(diǎn)的問題

小學(xué)生的課堂專注力是很有限的，在提問的時(shí)候一定要注意提問的度。這就要求教師在備課中，要讀通教材教參，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，善于挖掘知識點(diǎn)，在教學(xué)中“有的放矢”地提問，精心設(shè)計(jì)問題，攻克教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。再者，數(shù)學(xué)的概念非常抽象，數(shù)學(xué)的推理也需要縝密的思維，小學(xué)生的生活體驗(yàn)比較缺乏，在理解數(shù)學(xué)概念時(shí)容易出現(xiàn)不深刻、記憶不牢固等的特點(diǎn)，因此教師要在教學(xué)的關(guān)鍵處提問，以達(dá)到高效提問的目標(biāo)。如在《長方體與正方體的體積》的教學(xué)中，如何從已知條件里推導(dǎo)出求長方體和正方體的體積的方法是本課重難點(diǎn)。老師通過讓學(xué)生觀看長方體三次變形的視頻，視頻中長方體經(jīng)歷了三次演變，分別改變了長寬高三個(gè)重要的元素，通過對改變后的長方體與原長方體體積的比較，讓學(xué)生直觀感受一個(gè)長方體的體積與長、寬、高之間有著密切關(guān)系。這時(shí)，老師再提問：“長方體的體積和它的長寬高有著怎樣的關(guān)系呢？”這樣的提問，直達(dá)重點(diǎn)，又為接下來的自主探究作出學(xué)生小組合作的指令，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

3提有思考價(jià)值的問題

思維是數(shù)學(xué)課堂的靈魂。我們以問題為載體，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，教師提的問題要有思考價(jià)值，提得太簡單，那就是浪費(fèi)時(shí)間，提得太難，沒有學(xué)生答得上來，那就成了老師自問自答，毫無價(jià)值。如在教學(xué)《搭配中簡單的排列》時(shí)，老師提問：“3個(gè)小朋友站成一橫排照相最多可以照出幾張不同位置的照片？”這樣的問題與孩子們的日常生活聯(lián)系密切，但又不足借助生活經(jīng)驗(yàn)直接給出答案，但卻足以引起他們積極地思考。同時(shí)，這一問題既是對之前3個(gè)數(shù)字排列不同的兩位數(shù)的一種生活化的延伸，也是鞏固。這樣的問題才是高效的好問題。

4提及時(shí)的問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)動態(tài)的數(shù)學(xué)課程，不再是教師是照本宣科地按照自己設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)毫無變動地上課，也不是機(jī)械地按原先設(shè)定的一種思路進(jìn)行教學(xué)，而是在當(dāng)時(shí)課堂特定的生態(tài)環(huán)境下，根據(jù)師生、生生互動的情況，教師因勢就利，組織起適合學(xué)生參與的有創(chuàng)造性的教學(xué)活動，讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，也產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，使課堂場景變成生動的畫面，充滿活力。這樣的課堂才是我們最想要的數(shù)學(xué)課堂。提問不是老師不停地問，學(xué)生不停地答，這樣只會讓學(xué)生感覺在老師的套路上完成任務(wù)，厭倦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師要在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的數(shù)學(xué)問題，并抓住課堂生成的資源，靈活提問，這樣的提問才是有價(jià)值的提問，才稱得上是高效提問，才能煅練學(xué)生的思維。如在教學(xué)《負(fù)數(shù)》時(shí)，我們正講到負(fù)數(shù)在溫度計(jì)中的體現(xiàn)，按照教學(xué)設(shè)計(jì)，接下來應(yīng)該討論正數(shù)、0和負(fù)數(shù)的關(guān)系，但這時(shí)候有學(xué)生提出來在標(biāo)注高度的地形圖上也有負(fù)數(shù)，而地形上的負(fù)數(shù)本應(yīng)是練習(xí)中才出現(xiàn)的，但教師憑經(jīng)驗(yàn)可以即時(shí)調(diào)整講課的順序，根據(jù)學(xué)生的回答引出這里的0表示什么，負(fù)數(shù)表示什么。雖與原設(shè)計(jì)不同，但卻有異曲同工之妙。

5重視學(xué)生的提問

教師對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，為的就是滿足班級不同學(xué)生不同層面的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生思維的開放性，課堂上要重視學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)他們解疑，化解他們的思維障礙，激活他們的思維，讓他們茅塞頓開。在《搭配----簡單的排列》一課中，有一位學(xué)生提出3張卡片1、2、3可以排列出不止6個(gè)不同的兩位數(shù)，還有11、22、33。教師可以提問：“這位同學(xué)的提問有道理嗎？你認(rèn)為正確或不正確的理由是什么？”讓其他學(xué)生去幫助這位同學(xué)解答，如上臺擺一擺等。一方面解答了學(xué)生的提問，一方面，又鍛煉了學(xué)生解決問題的能力。

總而言之，在新課改環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要盡快轉(zhuǎn)變觀念和創(chuàng)新教學(xué)理念，深入理解新課改的要求和理念，仔細(xì)研讀教材，認(rèn)真準(zhǔn)備高效的提問，并在課堂上適時(shí)機(jī)動地調(diào)整提問，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)。

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（作者單位：廣州市番禺區(qū)東怡小學(xué)）