一體化教學法在《電力拖動》中的實踐

王伊康

【摘?要】在職業教育中，培養適應社會需求的技能型人才是專業教師面臨的重要課題。實踐表明融理論與實踐為一體的教學法是行之有效的。本文通過教學實例簡述“一體化教學”對提高學生的認知能力、理解能力、記憶能力，以及在技能強化訓練的地位與作用。

【關鍵詞】《電力拖動》;一體化;教學要素

《電力拖動》是電氣自動化、機電一體化專業的一門主干技術課程。它具有很強的理論性和實踐性，傳統的教學模式是先進行理論學習，然后是技能訓練。理論與實踐的分割，讓學生對理論課感到枯燥乏味，沒有興趣。在進入實踐操作時，又因理論差，不能全面、系統的掌握技能課的操作要點和故障檢修原理與方法，雖然教師不厭其煩的講授，學生的聽課效果卻不理想。為了提高教學質量和學生的學習興趣，使學生能真正掌握和分析電力拖動基本原理并能進行操作和解決實際問題，因此在《電力拖動》教學中，根據不同的學習內容、不同的學習階段，采用不同的教學方法。“一體化”的教學模式，是職業學校專業課程探索創新的一種教學法，該模式主要采用邊講邊練、講練結合、精講多練，即理論與實踐融為一體的綜合教學方法。在此我以《電力拖動》課程教學改革為例分析一體化教學要素。

一、把握好基本知識的傳授是一體化教學的基礎

掌握好常用低壓電器的結構與作用是做好《電力拖動》生產實習教學的前提，通過一體化教學，使學生獲得低壓電器的選用、識別、測試、拆裝、調試、維修的能力。教師可利用示教板進行通電演示，讓學生反復仔細觀察電路中各元件的動作過程、動作順序，并要求學生將觀察的結果記錄下來，再對照結果進行分析，這樣很快就能理解和掌握低壓電器的工作原理。例如在講接觸器的結構和作用時，教師可以先拆卸各部件并按其所起作用進行分別講解，讓學生仔細觀察。獲得生動的表象認識后，再將接觸器實物分發到學生手中，首先學會識別其外觀和型號，接著老師邊示范操作，邊講述各元件的結構、功能，加深感性認識，最后由學生按教師所示范的順序拆卸。對拆卸下來的每個部件進行整理，了解各部件故障處理方法，然后按逆序方向組裝回原形。這樣學生就可以快速記住接觸器各部分結構及作用。學生對其內部結構了解清楚后，再進行通電試驗、觀察電器動作，進行原理講述。譬如當講到交流接觸器常開觸點和常閉觸點的動作順序時，把接觸器的線圈兩端加上電壓，此時立刻聽到“啪”的聲音，接觸器銜鐵被吸合，帶動觸點動作;斷開電源，又“啪”的一聲，接觸器觸點很快復位。通過直觀演示教學，使學生熟悉了電器結構，掌握了工作原理，為電動機基本控制線路模塊的學習做好準備。理論與實踐的有機結合，可使學生在自己動手操作的過程中，很快地認知各元件，從而達到良好的教學效果。

二、把握好重點難點教學內容，做好示范操作，抓好基本功訓練，是一體化教學的重中之重

電動機的基本控制線路是《電力拖動》課程中重點難點內容，在教材中起到承上啟下的作用。在講授接觸器控制正反轉線路時，教師先在課堂教學中充分利用多媒體課件、實物展示等方法，通過啟發引導，讓學生明白正反轉控制線路的特點以及與正轉控制線路的遞進關系，目標明確。

示范操作是重要的直觀教學形式，教師的示范操作必須在“范”字上下功夫，嚴格按照要求進行，操作前教師要對學生提出明確的要求，強調注意事項，如電器的定位、安裝工藝、步驟等。示范操作要準確無誤，邊講邊操作，從而使學生心領神會，掌握操作的方法和技巧。

抓好基本功訓練，可以大大提高學生的動手能力。在進行安裝接線時，從元件的選擇、布置到線路的走向都要按規定進行操作，對每個電路進行反復的練習，直到能正確熟練地掌握線路的安裝和檢修。例如在安裝“雙重聯鎖控制線路”的過程中，教師重點講解利用接觸器和按鈕的常閉觸頭分別動作時，正轉控制線路工作，而反轉控制線路絕對不能工作的相互制約的性能，實現對線路雙重聯鎖的保護作用。如果線路失去了聯鎖作用將會產生何種故障，使學生逐步對線路故障有了直觀的了解，為處理電氣線路故障打下基礎。在機床電氣排故訓練時，確定故障范圍是學習的一個難點，往往一個故障上表現了一個故障現象，但抑制了另一個故障現象。因此，老師在教學中應著重進行故障現象的演示，這有利于學生準確地判斷故障范圍。教師在示范檢修中，每一個步驟都要告訴學生為什么進行這一步，這一步在整個過程中起什么作用。

三、巡回指導是一體化教學工作的中心環節

在一體化教學中巡回指導主要是檢查學生準備工作是否充分，操作姿勢和動作是否正確，設備工具使用是否合理等等。從思想到技術，從理論到實踐進行全面的、深入的、細致的了解和指導。首先，要提醒學生嚴格地按照操作規程進行操作，安全第一，文明作業，防止發生意外事故。其次，巡回指導目的要明確，靈活運用指導方式，注意每個學生是否能按要求進行實際操作，發現錯誤后要引導學生分析錯誤的原因，及時幫助糾正錯誤，以培養學生克服困難的意志和品質。教師還要注意后進生的情況，加強對他們的個別指導。表揚較好的學生和有進步的學生，做到因材施教，以積極的態度幫助每一名學生，使他們的潛能最大限度的得以開發。

四、總結指導是理論知識向技能技巧轉化的一個重要環節

課后總結可加深對操作技能的理解。簡述該課題的內容和要求、重點和難點，操作中的一些注意事項。對學習認真的學生給予表揚，點評同學中存在的問題和不足之處，要求大家理論和實踐相結合，做到舉一反三。

職業教育應以培養學生的動手操作能力為中心，在教學中要充分發揮學生的主觀能動性，有利于全面提高學生素質和崗位職業能力，激發學生的獨力思考和創新意識，做到真正意義的素質教育。而“一體化”教學作為一種教學模式，也必須與時懼進、不斷充實、不斷完善，才能發揮其積極作用。一體化教學的實施，不僅提高了教師專業理論與實踐操作能力，鍛煉了 “雙師型”隊伍。而且將理論教學融于實踐教學中，突出了學生動手操作能力的培養。總之，一體化教學法是職業學校電工專業課教學的一種行之有效的教學方法。

參考文獻：

[1] 李敬梅.電力拖動控制線路與技能訓練（第四版）.中國勞動社會保障出版社

[2 ]趙承荻.維修電工技能訓練.中國勞動社會保障出版社

（作者單位：伊犁技師培訓學院?新疆伊寧?835000）