職業教育改革視域下福建高職教師發展中心建設現狀與對策

呂燕霖

摘? 要：在國家職業教育改革視域下，分析高職院校教師發展中心建立意義、角色及職能定位，進而研究福建高職院校教師發展中心的建設現狀，從而為福建高職院校教師發展中心建設提出多渠道保障教師發展中心正常運行的措施，以促進福建高職院校教師專業化發展。

關鍵詞：職業教育;福建;教師發展中心

中圖分類號：G717? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2019）04-080-04

2019年2月國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（國發[2019]4號）顯示，職業教育在我國改革開放以來服務經濟社會發展過程中提供了重要的智力支撐和技能型人才。方案提出為落實全國教育大會精神，提升辦好現代職業教育，應提高職業院校師資水平、教學實踐能力和教學管理能力，從而全面提升教育教學質量，為經濟社會發展提供更多人才支撐。

在支持國家經濟創新驅動發展過程中，創新型、技能型人才成為社會重點招聘對象。而高職院校成為輸送和培養此類人才的重要陣地之一，其擔負的人才培養責任重任日益顯現。眾所周知，提升人才培養水平關鍵在于教師。師者，傳道授業解惑也，教師基本素養、專業水平、教學實踐能力是否可持續發展，都與學校人才培養成效和教育成果息息相關。因此，在國家職業教育改革實施視域下，高職院校教師的發展與提升構成了完善職業教育可持續發展的重要組成部分。在2011年7月，教育部提出要“引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發展中心”[1]，2012年，隨著30個本科國家教師教學發展示范中心的建立，我國高校教師教學發展中心紛紛成立，在我國高等教育發展進程中教師發展中心屬于新生事物，特別是高職院校教師發展更強調技能成長性，具有一定的特殊性，并無多少經驗借鑒學習。因此在國家職業教育改革視域下，筆者通過分析高職院校教師發展中心建立意義、角色及職能定位，進而研究福建高職院校教師發展中心的建設現狀，從而為福建高職院校教師發展中心建設提出發展對策。

一、高職教師發展中心建設的必要性及意義

（一）職業教育改革視域下建設教師發展中心的必要性

在《國家職業教育改革實施方案》中提出，經過5～10年時間，大幅提升新時代職業教育現代化水平，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐。高職院校是新時代職業教育現代化輸送創新型、技能型人才的重要主體部門，教師綜合素養的高低直接關系著學校人才培養成效。高職教育由于其職業教育的特殊性，教學目標凸顯實用性，教學內容凸顯技能性，教學過程凸顯操作性，更加要求產教融合與行業生產過程無縫對接。因此，高職教師的“技能成長性”提升需求日益顯現，同時“智慧教室”等新型信息技術手段的應用，導致很多教師在新技術大潮中適應緩慢，從而影響教學成果，因此，建設高職教師發展中心，提升教師教學水平和實踐應用能力，是國家職業教育改革發展的必然要求。

（二）職業教育改革視域下建設教師發展中心意義

1.有利于把握高職院校發展新機遇

改革開放40周年，也是中國教育蓬勃發展的40年。隨著國務院《國家職業教育改革實施方案》的印發，職業教育發展得到國家前所示有的重視與支持。要贏得未來職業教育發展先機，高職院校要把工作做在前面，搶占先機，提前規劃，建設高職教師發展中心，為教師發展提供平臺，提升整體專業能力，順應新時代職業教育改革事業發展和教師成長的時代大潮，做促進和推動國家職業教育改革發展的催化劑[2]。

2.有利于提升高職教師的整體素養

高職教育肩負著“高等教育”和“職業教育”雙重任務，使得高職教師整體能力需求不同于普通高等院校，高職教師除了具備相應扎實專業科研能力，還要掌握較強的專業實踐動手能力，也就是要培養具有高職特色兼具“學術與實踐性”的“雙師型”教師。在高職教師隊伍現狀中，“雙師型”教師比例不高，因此高職教師發展中心的建設，通過側重教師職業化與“雙師”能力培養，加強校企合作鍛煉，組建教師學習共同體，召開教學理念與方法創新研討會等提升高職教師的整體素養。

二、高職教師發展中心的職能定位

從網絡資料顯示可知，最早建立教師發展中心的國家是美國，在美國教師發展中心是一個專門設置配備人員的具有獨立性的正規機構。在我國，雖然各高職院校辦學理念和教學定位各不相同，但基本定位為為教師的教學和教師個人成長提供全方位支持與幫助，中心角色主要扮演“教師成長之家”與“學術研究機構”。中心角色的定位，讓高職教師發展中心的職能更加清晰，即能力提高、交流分享、師德提升、生涯規劃等。

（一）提高教師教學實踐能力

高職院校主要為社會提供復合型技能型人才，因此高職教師除了掌握扎實的理論知識，還應具備過硬的實踐操作能力。高職院校可以根據辦學理念和教學定位，分類分批建立合適的培訓方案，有的放矢地提高教師教學實踐能力。例如，針對年輕教師實踐操作經驗欠缺，因此對此類教師的培訓應側重實踐操作能力提升與鞏固，可以安排他們走進企業，頂崗培訓，一線實踐;針對企業到校兼職的教師，理論知識不夠系統、教學技巧與方法欠缺，對此類教師應幫助其在短期內掌握基本的教學技能與系統理論知識梳理。

（二）提供教學資源分享與交流

新媒體發展迅猛的新時代，信息資源多而繁雜，高職教師缺少的是有價值有針對性的資源信息，因此高職教師發展中心，可以根據本校辦學理念與教學定位，為本校教師下載提供適合他們的教學資源、閱讀書目或者名師風采等。同時，高職教師發展中心，可以不定期收集本校教師感興趣主題，組織教學沙龍，提供交流場所與平臺，讓他們彼此互動，從而激發參與熱情[3]。

（三）樹立良好師德師風

學高為師，身正為范。教師的一言一行都會對授課學生產生無形影響。良好師德的樹立，會讓教師提高職業修養、端正職業態度，以認真負責的態度，為學生負責為家長負責為祖國的人才培養盡責。因此，高職教師發展中心可以組織相關活動，如全國教育楷模分享學習沙龍、最美教師評選等，從外在環境進行陶冶，幫助其進行內在轉化。

（四）助力教師職業生涯規劃

高職教師發展中心要結合本校辦學理念與教學定位，為教師提供職業生涯規劃與咨詢，指導他們結合自身教學科研能力，進行適合個人的職業生涯定位，設置目標、查找差距，讓個人職業發展成長與學校發展成長相契合，從而提升高職教師個人可持續發展能力。

三、福建高職院校教師發展中心建設現狀

（一）組織機構設置現狀

福建省現有51 所高職院校，其中公辦高職院校30所。根據登錄各高職院校官網查閱以及會議資料等多渠道的調查統計，目前設立教師發展中心機構的院校有閩西職業技術學院、泉州經貿職業技術學院兩所公辦高職院校以及廈門南洋學院、泉州理工職業學院兩所民辦高職院校。發展中心與教務處、人事處等合署辦公，有些院校有教師發展中心機構專屬網頁，公眾號等。也就是說福建高職院校設有教師發展中心比例不到7%，雖然在福建高職院校中也有部門承擔著教師發展的工作職能，這說明福建高職院校并未重視教師發展中心的建設和發展，而這與當前國家職業改革視域下福建高職教育發展需求是不匹配的。

（二）中心配備人員組成情況

高職教師發展中心擔負著教師能力提高、交流分享、師德提升、生涯規劃等多項工作，并在國家職業教育改革大潮中，日常的工作內容將會越來越細且繁重。通過會議交流、微信聯系等途徑統計可知，目前設立教師發展中心的機構或者校內從事教師發展工作的部門較少配備專職人員，一般由人事處、教務處或負責師資培訓的工作人員兼職，中心主任也一般由人事處等部門領導兼任，超過3名工作人員從事教師發展工作的基本沒有，可見福建高職院校教師發展中心建設的人員配備及專業性還有待完善，而這也將制約福建高職院校教師的長遠發展。

（三）作用發揮仍未開發

目前， 福建高職院校僅有4所成立教師發展中心，分別在2017和2018年設立，基本處于初期建設階段，工作尚未全面展開，因此在開展教師培訓、服務教師發展、提供教學資源、組織本校教師參與教師發展等活動中仍有欠缺，尚沒有較好落實教師發展中心日常基本工作。而其他未設立教師發展中心的福建高職院校，教師發展工作停滯或處于其他部門“粗線條”開展狀態，這些數據說明整個福建高職院校教師發展中心的作用尚未得到發揮。從綜合調查結果可知，福建高職院校教師發展中心有效建設幾乎為零，未能形成具有福建高職教育特色的教師發展中心運行體系，因此福建高職兄弟院校教師發展中心并無經驗互相借鑒與學習。

四、福建高職院校教師發展中心建設對策

（一）提高重視程度，明確教師發展中心職能定位

梳理福建高職教師發展中心建設現狀可以發現，當前福建高職院校并未足夠重視教師發展，因此決定教師發展中心在福建高職院校中建設比例極低。在國家職業教育改革中，福建高職院校領導層要抓住機遇，重視教師發展，明確高職教師發展中心的角色與職能定位，確立先進科學的教師發展理念，通過到已建設教師發展中心院校走訪、實地調研等形式，將教師發展中心建設列入本校重點建設工作并納入學校長期建設規劃，提供有力支持。學校領導要親自督導，抓好本校教師發展中心頂層設計，做好適合本校辦學理念和教學定位的科學指導，包括宏觀與微觀發展規劃，使中心兼具“學術性”與“實踐性”，整合黨委教師工作部、教務處、人事處等部門的資源，全力營造服務教師發展的濃厚氛圍，有序推進教師發展工作的統籌建設與健康發展[4]。

（二）夯實發展基礎，穩定發展步伐

一是福建高職院校領導層要將教師發展中心建設經費列入學校年度預算，增加對教師發展中心的經費扶持，為教師發展中心的硬件建設打下扎實的物質基礎;同時可以通過校友會、基金會、企業贊助等渠道，拓展教師發展中心經費來源，支持教師教學、課題設計、科研創新等工作，推動教師內在成長與發展。二是要加強從事教師發展中心工作人員配備。從本校實際工作需求出發，配備專職工作人員，同時可以通過聘用離退休優秀教師和企業外聘人員，發揮其專業與實踐特長，補充專職人員不足的現狀，打造一支優秀的專兼職教師工作隊伍[5]。

（三）優化提升服務能力，從“勝任”走向“專業”

各高職院校教師發展中心建設都應因校制宜，為教師的教學和個人成長提供全方位的支持與幫助。要以“服務教師”為基本出發點，對教師發展中心專兼職工作人員進行一定的教育學、心理學、教育技術等方面的專業知識培訓，從而優化提升其為本校教師服務的能力，促使他們規劃更多有效促進本校教師專業化成長的舉措。首先，教師發展中心要統一為新進教師提供入職基本教學信息化輔導，為新進年輕教師建立“一對一師徒制”結對幫扶，以老帶新，為新教師傳授教學經驗、教學示范從而達到教學相長;其次，教師發展中心可以充分利用新媒體資源，建設與利用各種教學數據庫和網絡學習資源平臺，鼓勵本校教師參與數據庫和網絡平臺建設，助推本校教師教學成長;再次，教師發展中心也可設立“名師工作室”“專家門診”等形式，為職業中期教師提供咨詢與專業建議，解決工作與家庭的平衡關系、職業生涯規劃等發展瓶頸，促進教師專業化發展，同時也促使本校教師發展中心建設從“勝任”走向“專業”。

（四）與時俱進，聘請行業企業技能大師和能工巧匠

產教深度融合是職業教育的重中之重，要求教學內容應符合企業真實環境， 教學過程應無縫對接企業生產過程。因此福建各高職院校教師發展中心應契合福建本省經濟發展服務需求，加強同本省本市行業企業深度合作，聘請本省本市行業企業的技能大師和能工巧匠，發揮技能大師和能工巧匠的專業權威及實踐經驗，服務不同學科背景教師，使其能及時了解行業企業文化與需求，更好地服務教育教學改革，從而引領福建高職教育教師專業化發展。

綜上所述，福建高職教師發展中心作為福建高等教育的新生事物，還處在摸索和萌芽階段，如何建設，如何拓展，使其從“勝任”走向“專業”，仍需在實踐中不斷探索與完善。抓住國家職業教育改革機遇，助推福建廣大高職教師更好的專業成長發展，福建高職教育應重視并充分發揮教師發展中心的作用，立足本校自身辦學理念與教學定位，創建具有本校特色的教師發展中心，使其職能得到充分利用，打造一支高水平高素質的具有高職特色兼具“學術與實踐性”的“雙師型”教師隊伍，全面提高福建高職教師教學科研水平，提升福建高職院校人才培養的競爭力。

參考文獻：

[1]夏秋.高校教師發展中心的激勵功能研究——基于中外案例的實證分析[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2015（2）：105-112.

[2]王洪彩，張峰，王毅.建設高職教師發展中心 促進高職教師科學發展[J].職業，2018， （17）：56-57.

[3]魏燕，徐昱.高職院校教師發展中心的功能及運行機制研究[J].職業，2016（28）：98-99.

[4]肖敏瑩.現代職業教育視域下高職教師發展中心的建設研究[J].濟南職業學院學報， 2018（2）：9-11.

[5]彭紅科.高職院校教師發展中心建設的問題與路徑研究[J].阜陽職業技術學院學報， 2018（4）：48-51.