小學生非智力因素的培養(yǎng)

馬寶平

知識、智力因素與非智力因素是教學中的三個重要影響因素.如何正確處理好傳授知識與發(fā)展智力及培養(yǎng)非智力因素的關系是當代教育改革的一項重要課題。人的智力因素和非智力因素的發(fā)展有一個關鍵期，而這個關鍵期就是小學階段，抓住這個階段，加強非智力因素培養(yǎng) 促進學生樂學，會學。就小學生而言，樂學，就是讓學生主動自愿去學習，即讓學生在愉快的氣氛中積極、主動地去獲取知識，使其有正確的學習動機、強烈的學習興趣和良好的學習習慣。會學，就是良好學習習慣的養(yǎng)成。學習過程是智力因素和非智力因素共同參與的過程，在這個過程中積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發(fā)展，非智力因素對智力起調(diào)節(jié)、強化和促進作用。因此要深化小學數(shù)學課堂教學改革，減輕學生負擔，提高教學質量，就應該在加強基礎知識教學、發(fā)展學生智力因素的同時，重視學生非智力因素的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生非智力因素的就要：

一、發(fā)揮理想效應來端正小學生的學習態(tài)度。少年兒童最富于理想，一旦崇高的理想在他們心中扎下了根，就會目光遠大，信心百倍，堅韌不拔，為實現(xiàn)自己的理想而發(fā)奮學習。抓住少年兒童仰慕英雄，喜歡聽杰出人物的故事，容易受榜樣形象感染的這一種模仿心理的心理特點，。采用給學生講英雄人物的故事，通過英雄人物的榜樣來教育，使學生從英雄人物身上實實在在地體會到什么是理想，什么是人生價值，使這些抽象概念具體化，潛移默化融入到孩子的行為中、行動中。

二、激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化課堂教學過程。學習興趣是學習積極性中很活躍的心理成份，是推動學生進行活動的內(nèi)在動力。所以，課堂教學要充分激發(fā)學生的學習興趣，盡量使教學過程符合學生心理特點和認識規(guī)律，以獲得較好的教學效果。1、巧妙引入新知識，精心設疑，創(chuàng)造學習情景，引發(fā)學生求知欲。每當講授一個新內(nèi)容，我總是注意一開始就使學生對它產(chǎn)生興趣，用本節(jié)課中的有趣問題作為教學過程的先導，吸引學生去發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，分析問題，提出問題，為悟出解決問題的途徑創(chuàng)造情境。如教學圓錐的體積時，我首先向學生提出，學會圓錐體體積的計算，你可以很快計算出小麥堆的重量。在教學比和比例時，又向學生提出，你可以不需要親自去北京而可以根據(jù)地圖上的比例尺算出我們從梅寶雞到北京的距離問題，使學生產(chǎn)生一種渴求知識的欲望，然后引導學生學習有關內(nèi)容，這就利用了學習的好奇心理，激發(fā)學生強烈的興趣，使教學取得較好的效果，優(yōu)化了課堂教學過程。2、利用多種新穎的形式鞏固新知識。小學生有很強的好奇心，只有用新穎的形式和變式，學生才會有興趣，才能樂于接受，才能寓掌握知識于快樂的練習過程中。所以，課堂練習的設計除重視模仿性、針對性、發(fā)展性外，還要注重層次性。這樣，學生不但樂于接受，而且興趣保持時間長，思維活躍，鞏固練習的效率高，課堂教學效果好。3、給學生參與的機會，保持最佳心理狀態(tài)。小學生具有好奇、好問、好學、好動的心理特點，因此，在教學中，教師要最大限度地給學生參與學習的機會，讓學生把發(fā)表見解看作學習的成就，把解決矛盾、探求新知識視為科學的嘗試，使他始終處于積極探索的思維狀態(tài)中。如在教學“能被3 整除的數(shù)的特征”時，我向學生說：“你們可以隨意列舉一個多位數(shù)，老師可以不動筆，就知道這個數(shù)是否能被3 整除。”話音剛落，學生興趣十足地爭著出題：“213”、“357”、“4725”、“6872”、“8102”，我馬上判斷出 “213”、“357”、“4725”能被3 整除，“6872”、“8102”不能 被3 整除。學生聽了我的判斷后，動筆去檢驗，他們心中十分吃驚，老師真有辦法。到底是怎么樣判斷的呢？就這樣，學生產(chǎn)生 了強烈的求知欲。當老師歸納了能被3 整除的數(shù)的特征后，學生們躍 躍欲試，這時我讓學生同桌兩位互相出題考考對方，互相交換意 見、互相探討。整節(jié)課中學生在老師的引導下，始終興趣盎然，不但學會了知識，并且將知識轉化為技能。

三、培養(yǎng)良好的學習習慣，使學生自覺主動的學習。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是學生主動學習的保證。學生學習習 慣的好壞，不但與其學習成績密切相關，而且在一定程度上也影響著其能力、氣質、性格的發(fā)展。所以，在教學中要培養(yǎng)學生的良好學習習慣。1.養(yǎng)成課前準備學習用品的習慣，不至于上課才手忙腳亂找東西，影響聽課。2、專心聽課的習慣。上課時培養(yǎng)學生思想集中，心到、眼到、耳到、手到、嘴也到，專心聽老師講課和同學發(fā)言，認真思考老師和同學提出的問題，并有根據(jù)內(nèi)容、有條理、有重點，簡明扼要地表述的習慣。3、自學習慣。自學是學生繼續(xù)獲得知識的途徑。培養(yǎng)學生自學 能力，必須從小就要培養(yǎng)學生認真閱讀，認真推敲課本內(nèi)容的習慣。在概念教學時，要培養(yǎng)學生理解記憶的習慣。4、認真做作業(yè)的習慣。在鞏固練習中，培養(yǎng)學生細致審題、認真計算、一步一檢查的習慣。做作業(yè)時，要求學生書寫規(guī)范，形成整潔的習慣。經(jīng)常開展作業(yè)展評，表揚書寫整潔、作業(yè)認真的學生，給同學提供好學的榜樣。5、培養(yǎng)學生自覺利用遷移規(guī)律，解決新問題的習慣。在教學中，要求學生有融會貫通、舉一反三的能力。如：利用整數(shù)四則計算的有關知識，解決小數(shù)、分數(shù)四則計算的問題;利用長方形面積公式的推導，解決圓面積的推導;利用分數(shù)應用題的有關知識，解決百分數(shù)應 用題問題等等。教學實踐證明：在數(shù)學課堂教學中，讓學生體會到通過自己的努力獲得知識、運用知識、解決實際問題的樂趣，從而達到樂學的目的。非智力因素的培養(yǎng)，是使學生達到樂學境界的高效途徑。讓我們?yōu)閷W生創(chuàng)造一個樂學的情境，使每個學生都能獲得成功。

四.充分發(fā)揮班主任的工作能力，組建優(yōu)秀的班集體，發(fā)揮團體教育功能。首先，班主任是一個班級的組織者、領導者、管理者和教育者，是對一個班級所有學生全面發(fā)展負責的人，也是培養(yǎng)班級學生非智力因素的骨干力量之一。建設優(yōu)良的班集體既是班主任工作的目標.也是班主任培養(yǎng)學生非智力因素的重要途徑。學生學習、生活在班集體中，他的表現(xiàn)對班集體有影響。其言行也受班集體輿論的監(jiān)督。在一個形成正確輿論和優(yōu)良班風的集體里.學生已經(jīng)形成的優(yōu)異的非智力因素會因被肯定而進一步強化得到鞏固。某些不好的非智力因素也會因否定而逐漸消失。如原來學習馬虎不刻苦的學生。當他來到一個優(yōu)秀班集體之后。就會慢慢變得認真、勤奮起來;一個待人冷漠的學生受其他同學的感染.也會逐漸變得熱情起來。其次，相對其他素質而言.家長在培養(yǎng)孩子非智力因素方面有更大的作為。學生非智力因素的培養(yǎng)必須獲得家庭的支持與配合。學校與家庭的溝通主要是通過班主任工作來實現(xiàn)的。班主任通過家訪或開家長會等方式。通報學生在校表現(xiàn).了解學生在家情況。引導學生家長的更新教育觀念，向他們宣傳非智力因素發(fā)展的重要性。向家長介紹非智力因素培養(yǎng)的科學方法.改變過去某些不恰當甚至錯誤的做法。如建議家長鼓勵孩子多做力所能及的家務勞動和自我服務勞動：不干涉孩子和同學的正當交往;注意引導，營造一種民主、平等、和諧的家庭氣氛，做孩子的良師益友等，促進孩子非智力因素發(fā)展。再次，通過心理咨詢和心理輔導培養(yǎng)非智力因素。學生的心理問題主要不是智力問題而是非智力因素方面的問題。對有心理、行為問題或出現(xiàn)心理障礙的學生進行心理輔導。協(xié)助家長解決、改善學生的不良習慣，促進學生非智力因素的發(fā)展。

培養(yǎng)，促進學生非智力因素的發(fā)展，是實現(xiàn)學生全面發(fā)展，促進素質教育，提高教學效果的積極途徑，對小學生而言，顯得尤為重要。

（作者單位：陜西省寶雞市陳倉區(qū)縣功鎮(zhèn)中心小學）