淺談小班幼兒剪紙教學活動的指導策略

樊稚屏

“優秀的民間藝術是中華民族文化中的瑰寶”。民間剪紙是中國古老文化傳統的一個組成部分，它以其獨特的藝術風格、濃烈的原始趣味和稚拙美感，在民間廣泛流傳。為探尋有特色的園本教研，我們課題組把這一家鄉文化——民間剪紙引進幼兒園。民間剪紙活動在幼兒園深受幼兒的喜愛。在一張張色彩鮮艷的紙片里，孩子們創造出了變化萬千的各種圖案，隨心所欲地表達內心世界的美感。然而，在幼兒剪紙教學活動中，我們不難發現，教師較注重中、大班幼兒剪紙活動的指導，而對小班幼兒剪紙教學活動缺少應有的關注與必要的思考。如何根據小班幼兒的特點，采取切實可行的指導策略，是我們必須攻克的一大難關。對此，我們課題組通過近兩年的剪紙教學，對小班幼兒剪紙教學活動的指導策略進行了系統的、深入的研究與實踐，以求探索幼兒園小班剪紙教學的有效途徑。

一、“拋磚引玉”—創設富有濃厚民間剪紙藝術氣息的視覺環境，激發興趣。

首先，我們布置了剪紙展覽館。由課題組的成員對陳金、林桃、黃素等老一輩民間剪紙藝術家的作品進行仿剪，讓小班幼兒能夠欣賞到家鄉著名剪紙藝人的剪紙作品，從而感受濃郁的民族氣息與氛圍，感受剪紙藝術的魅力。同時在樓道兩旁、教室走廊布置老師用剪紙的方法制作的京劇臉譜及中、大班幼兒創作的剪紙作品。真實而又有趣的情境，讓幼兒感受到了中國民間剪紙藝術的豐富和優美，激發了幼兒對民間剪紙的好奇心和參與學習的興趣。

為了喚起幼兒探索的欲望，我們還在班級設置了剪紙展區，如：“快樂剪剪剪”、“剪一剪變一變”，把每一個幼兒的剪紙作品在展板上展出，嘗試創設讓幼兒能與之“對話”的環境。實踐證明，有幼兒參與的環境更加讓幼兒有欣賞、研究的興趣，也更能調動幼兒對民間藝術的關注。只有幼兒與環境的有效互動，教育環境才有其存在的價值。所以在設計民間剪紙藝術教育環境時，我們盡可能地增加其童趣性，以真正引起小班幼兒的共鳴，喚起幼兒參與的愿望，使幼兒在與民間剪紙藝術教育環境的互動中初步產生對民間剪紙藝術的熱愛之情。

二、“循序漸進”—制定適應小班幼兒現有剪紙水平的教學策略。

經過研討，我們確定小班上學期以撕紙為主，運用撕紙活動鍛煉手指肌肉的靈活及力度。內容主要以小朋友熟悉的水果、蔬菜、小草、小花、可愛的動物為主。由于剛入園的幼兒年齡較小，手指肌肉還不夠靈活，使用剪刀有一定的危險性，所以撕相對于剪更安全，更適合小班幼兒。剛開始的幾次活動，我們先讓幼兒進行自由撕紙。小班幼兒有的根本還不會撕，他們撕紙的方法準確的說是“抓”或者“扯”，如果抓的話，很容易就把紙抓壞了或者抓成一團，扯呢，很難把紙斷開，所以必須先教他們怎樣把紙撕開。接著我們再從撕長條紙入手，先撕彩帶，或者面條，要求幼兒撕開變成長條就可以了。漸漸地在以后的活動中，逐步提高要求，要求幼兒撕出簡單的圖形。為了讓幼兒練習撕出圖形，我們在圖形邊緣用縫紉機車出小孔，讓幼兒沿著邊緣撕出圖形。一學期以后，幼兒已對撕紙有了興趣，大多數幼兒都能手眼協調地進行撕紙了。

小班下學期，我們設立了剪紙活動區域，提供給各種廢紙和剪刀，讓幼兒自由地、寬松的進行剪剪，粘粘。為了安全和保證學習效果，我們分批讓幼兒進入剪紙區，教師則在一旁觀察、鼓勵幼兒的活動，并保護幼兒在活動中使用剪刀的安全。同時，利用集體教學活動時間讓孩子剪剪簡單的圖案，如：折疊后一刀剪成一個蘋果、一條手帕等等，孩子們在活動中學會了怎樣拿剪刀才能將紙剪開，剪紙時左手該怎樣配合。幼兒會使用剪刀后，我們又為幼兒準備了充足的輔助材料。如：顏料、毛線、膠水、彩筆等，通過適當的輔助材料的提供，激發幼兒的創造興趣，豐富剪紙內容。

三、“授人以漁”— 引導幼兒自主學習和運用剪紙的技能。

“授人以魚”，以食食（sì）人。而“授人以漁”所傳授的捕魚本領卻可用之無窮。自主性的剪紙指導方法就是要教給幼兒一些剪紙所必須的本領，如沿線剪、目測剪。再引導他們將所掌握的能力與自己特有的兒童剪紙方式結合起來靈活運用。

剛開始的幾次“目測剪”的活動，我們讓孩子自由地玩，孩子可以隨意地使用剪刀剪出自己感興趣的東西。有時，他們把一張紙剪成三角形的“面包”或長長的“面條”，有時，剪出了碎片的“小草”或者“雪花”，不知不覺中，孩子們學會了目測剪直線;在進行沿線剪時，我們在幼兒學會了左右手配合剪出圖形后，與添畫或者粘貼活動結合起來，讓孩子在學習時不會感覺枯燥無味。如：讓孩子把沿線剪下的太陽、樹、房子拼成一幅畫，這樣既提高孩子自主學習的興趣，同時又能讓孩子將所掌握的剪紙能力與自己特有的兒童繪畫方式結合起來靈活運用。

四、“推陳出新”—支持幼兒創造性的自我表現

剪紙活動中，由于工具和材料簡單方便，容易操作，幼兒可以依據自己的創作能力，剪出自己喜歡的圖象來，因此，剪紙便成了小班幼兒自我創造、抒情的重要方式。小班幼兒的想法是最原始的，他們沒有太多格式的限制，也沒有受剪紙技法的約束。他們的剪紙作品有時可以說是“四不象”，但他們會根據自己的想象將剪的什么都不像的東西說成是一座房子、一棵樹，有時隨意剪出的碎片，孩子會把它粘貼成小花，也會把它粘貼成小雞……他們就是剪自己的所思、所想、所見，對他們而言，剪紙沒有目的，只有創造與表達。

對于小班幼兒的剪紙，我們不能用常規的眼光去衡量他們的“作品”，不能只看剪紙是不是漂亮，形象是不是準確，而是要重視剪紙中所表達的孩子的內心世界，支持幼兒創造性的自我表現。如：在《可愛的兔子》剪紙活動中，XX小朋友剪了只兔子，其實，他那兔子充其量也就是個半圓的圖形而已，這時，當班的老師走到那孩子身邊，笑著問：“XX，小兔的耳朵呢？”XX小朋友想了想說：“老師，我的小兔子在睡覺呢，它把耳朵壓在下面當枕頭了?！崩蠋熆隙ú⑶冶頁P了他，XX小朋友則高興向同伴們展示他的作品。這樣的鼓勵與支持，讓孩子能自由地表達自己，不受常規的約束而大膽創新，創造性就是在支持鼓勵的環境中孕育成長的。在主題活動《鏡子里的我》中，小朋友通過撕和剪創造出了一個個生動的形象：有的突出了兩條長辮子，有的突出了兩顆大門牙，有的瞪著兩只圓圓的大眼睛，有的咧著大嘴笑嘻嘻……“鏡子里的我”形象各一，活潑有趣?！皠撛烀烙谧晕?，施潔凈于人心”。其實，孩子需要的并不多，一聲輕輕的鼓勵，一陣熱烈的掌聲，就足以支持他們展開想象的翅膀，創造出新奇而美妙的世界。

（作者單位：貴州省仁懷市實驗幼兒園）