“讓學(xué)引思”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

朱麗杰

摘要：隨著我國教育改革的深入推進(jìn)，我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也在創(chuàng)新發(fā)展，在核心素養(yǎng)教學(xué)要求的影響下，越來越多具有教育價值的教學(xué)理念被提出，其中“讓學(xué)引思”受到了很多教育工作者們的注意。“讓學(xué)引思”以學(xué)生的主體地位為根本理論，強調(diào)教師開展的教學(xué)活動要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，禁止教師應(yīng)用缺少實踐性的、脫離實際生活的、機(jī)械性的教學(xué)方式。而其本質(zhì)正是我國當(dāng)前推行的核心素養(yǎng)教學(xué)要求的具體體現(xiàn)。希望通過本文的分析研究，給行業(yè)內(nèi)人士以借鑒和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;小學(xué);數(shù)學(xué);課堂;教學(xué)

引言

小學(xué)生的邏輯能力比較差，而小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，不斷提升思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)的發(fā)展。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中要把握和遵循小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)態(tài)度與知識接受規(guī)律，充分結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，巧妙地將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為形象和具體的知識，把日常生活中遇到的實際問題與相對應(yīng)的數(shù)學(xué)模型結(jié)合起來，從而讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一個全新的認(rèn)識，激起小學(xué)生更加濃烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，不斷提升小學(xué)生的思維邏輯能力。

1讓學(xué)引思的內(nèi)涵

讓學(xué)引思的含義主要是：為了更全面的了解讓學(xué)引思這一教學(xué)理念，首先需要做的就是對其內(nèi)涵進(jìn)行較為全面的研究討論。作為具有一定先進(jìn)性的教學(xué)理念，讓學(xué)引思不但要求教師在開展教學(xué)實踐中要對傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新、徹底打破灌溉式教學(xué)模式的束縛，積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還進(jìn)一步明確了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，將學(xué)生的獨立思考作為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，是學(xué)生可以在思考過程中形成較好的自主學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2以讓學(xué)引思為新視點，探究如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

2.1以讓學(xué)引思為教學(xué)新視角，建立趣味活動目標(biāo)體系

以讓學(xué)引思為新視點，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略之一是建立趣味活動目標(biāo)體系。第一，要將抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體化。隨著年齡的增長，小學(xué)生的思維發(fā)展也會經(jīng)歷從動作思維到形象思維再到抽象思維的過程，但是，要想順利地完成一個思維階段向另一個思維階段過渡的過程，不僅需要小學(xué)生具備豐富的感性認(rèn)識，還需要小學(xué)生具備真實的生活體驗，隨著這些體驗的增多，小學(xué)生就會主動地對這些經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而形成抽像思維，更好地理解數(shù)學(xué)知識。第二，教會小學(xué)生必要的推理方法。推理是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識必須具備的一項技能，小學(xué)生在最開始接觸一個新的知識點的時候，必須要找到數(shù)學(xué)知識的邏輯起點，雖然并不需要小學(xué)生對每一個數(shù)學(xué)知識點都進(jìn)行具體的推理，但是教師依然可以引入一些帶有趣味性的活動來引發(fā)小學(xué)生的思考，培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力。第三，要使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一個重要組成部分。新課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活。在實際的教學(xué)中，教師就可以嘗試將趣味性的教學(xué)活動和學(xué)生的日常生活聯(lián)系到一起，進(jìn)而有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的趣味性。使學(xué)生能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之于自己生活的重要意義，進(jìn)而主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

2.2以讓學(xué)引思為新視點，結(jié)合圖形，加深理解

以讓學(xué)引思為新視點，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略之二是結(jié)合圖形，加深理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，需要幫學(xué)生理清各個數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在邏輯，需要采用一些靈活的數(shù)學(xué)思維教學(xué)方法。數(shù)形相結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，能夠讓小學(xué)生在將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為一個形象具體的數(shù)學(xué)問題的過程中增強自己的思維能力，能夠?qū)?shù)量關(guān)系和空間結(jié)合的結(jié)合起來探究數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，從而提高小學(xué)生分析和解決問題的能力，不斷深化小學(xué)生的思維深度。例如，在學(xué)習(xí)《周長》這一章節(jié)時，如果教師僅僅讓學(xué)生死記硬背長方形的周長公式C=2×（長+寬），而沒有講清這個公式為什么是長方形的周長公式、是如何得到的，這使得小學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，如果遇到稍微有一點變化的求長方形周長問題時，很難做到靈活變通，變得無從下手。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重用數(shù)學(xué)的思維方法來幫助和引導(dǎo)小學(xué)生去理解一些比較抽象的公式和概念，使得在遇到其他數(shù)學(xué)問題時能靈活變通。在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，求解長方形周長一般會用到以下三種方法：（1）長+寬+長+寬;（2）長×2+寬×2;（3）（長+寬）×2。教師在講解過程中，要將數(shù)形緊密的結(jié)合起來，畫出這三個公式分別都是在什么情況下出現(xiàn)的以及結(jié)合加減乘除運算法則推算出最簡便的周長公式。

2.3以讓學(xué)引思為新視點，創(chuàng)新教學(xué)方式，從多角度引導(dǎo)學(xué)生思考探究

以讓學(xué)引思為新視點，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略之三是從多角度引導(dǎo)學(xué)生思考探究。教師在教學(xué)過程當(dāng)中要合理規(guī)范的劃分專業(yè)的側(cè)重點，并且積極的融入到計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠按照教師的教學(xué)范圍來進(jìn)行準(zhǔn)確的提升和拓展。教師劃分專業(yè)課學(xué)習(xí)范圍不能夠簡單的按照軟件和硬件來進(jìn)行具體專業(yè)的劃分，而是利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體和CAD、辦公自動化等若干個課程來進(jìn)行組合和應(yīng)用，提高學(xué)生的接受程度。使學(xué)生能夠跟隨計算機(jī)教師進(jìn)行更深入的拓展和學(xué)習(xí)，由于中職學(xué)生性格特點較為活潑，注意力不夠集中，教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生內(nèi)心真實的想法，并且站在學(xué)生的角度，多鼓勵學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)自主學(xué)習(xí)和探索，使學(xué)生能夠掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

2.4以讓學(xué)引思為新視點，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，在懷疑中培養(yǎng)其創(chuàng)新思維

以讓學(xué)引思為新視點，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略之四是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，在懷疑中培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。正所謂是“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的動力源泉。學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，只有擁有了質(zhì)疑的精神，才能激發(fā)其探究的欲望，進(jìn)而使其在探究過程中發(fā)現(xiàn)知識。同時，質(zhì)疑也是思維的開端，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的第一步。基于此，教師在具體的教學(xué)活動中，必須要創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂氛圍，并在教學(xué)活動中抓住學(xué)生的好奇心理，鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行質(zhì)疑。例如，在進(jìn)行“圓錐”體積教學(xué)中，教師可以將全班學(xué)生分為6個小組，每一個小組提供一個圓錐桶、一個圓柱桶，其中1、2組學(xué)生的圓錐桶和圓柱桶是等底、等高的;3、4組學(xué)生的圓錐桶和圓柱桶是等高、不等底的;5、6組學(xué)生用的圓錐桶和圓柱桶是等底、不等高的。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用圓錐桶裝沙子，并將其導(dǎo)入到圓柱桶內(nèi)，看看需要幾次才會裝滿。這時候，1、2組的學(xué)生在裝了3次之后，就已經(jīng)裝滿了。而其他四組學(xué)生的圓柱桶仍然沒有裝滿。在這種情況下，學(xué)生紛紛質(zhì)疑這是怎么回事呢？對此，教師順勢讓學(xué)生對小組中的圓錐、圓柱進(jìn)行對比，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)其中的秘密。在這一過程中，不僅活躍了學(xué)生的思維，也使得學(xué)生在疑惑中發(fā)散自己的思維，進(jìn)而提高了其創(chuàng)新能力。

結(jié)語

總之，要堅持“讓學(xué)引思”的原則，做好角色的轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的主體地位;破除舊的教育觀念，順應(yīng)時代的發(fā)展，積極對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革;努力構(gòu)建與學(xué)生的亦師亦友的新型師生關(guān)系，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶春榮.讓學(xué)定教順學(xué)引思——小學(xué)數(shù)學(xué)建構(gòu)“讓學(xué)引思”生本課堂策略初探[J].新課程（上），2017（6）：161-161.

[2]廖達(dá)財.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（03）：126.

（作者單位：黑龍江農(nóng)墾佳木斯學(xué)校）