核心素養視角下初中英語教學中學生閱讀能力的培養研究

鄭寶

摘要：在新課標課程改革不斷深入的大環境下，我國各階段教育越來越強調學生核心素養的培養。初中英語教師不僅承擔著夯實學生英語基礎、幫助學生提高英語應用技巧等任務，還需要在教學中重視學生核心素養培養。而閱讀能力培養是學生積累詞匯量、鍛煉英語思維的關鍵。本文重點從核心素養的角度來分析初中英語教學在學生閱讀能力培養方面存在的不足，并結合實際案例對相關培養策略進行分析。

關鍵詞：核心素養;初中英語;閱讀能力;培養

近年來，我國教育改革不斷深入，培養學生核心素養成為了各階段教育的重點工作之一，要求教師在教學中重視文化基礎、自主發展的培養和引導，同時幫助學生在實踐探索、創新發展等方面具備突出能力。英語作為現代教育體系中的重要學科，不僅在學習綜合考評中占據了重要比例，還與學生思維能力、表達能力培養息息相關。初中階段的英語教學中，需要學生積累大量的詞匯，夯實語言基礎，因此閱讀能力培養至關重要。而英語閱讀能力的培養，與學生核心素養發展有千絲萬縷的聯系。所以從核心素養角度對初中英語教學中學生閱讀能力的培策略進行研究，很有必要。

一、初中英語教學中學生閱讀能力培養現狀

（一）方法單一缺乏創新

目前在很多地區的初中英語教學中，老師懂得重視詞匯量的積累對學生英語學習有好處，但是在教學中往往沒能找到科學有效的方法。大多數時候，學生都是通過長期重復記憶單詞、背誦英語課文來進行學習。長此以往，學生不僅在單詞應用、文章發散閱讀方面存在不足，還容易產生消極學習、抵觸學習的心理，閱讀能力自然無法得到有效培養。同時，這種單一的教學方式，也不符合核心素養教學觀中關于“學會學習”“實踐創新”能力培養的要求[1] 。

（二）閱讀習慣培養缺失

任何語言的學習都需要養成良好的閱讀習慣，這是提高詞匯量、豐富表達技巧的關鍵。對于初中英語教學而言，該階段學生具備了一定的語言基礎，對英語這門語言的表達邏輯也有了一定了解，而英語教學中至關重要的“語感”培養，需要大量的閱讀作為支撐[2] 。但是，目前很多學校在英語教學中，沒有重視引導學生形成良好的英語閱讀習慣，僅僅通過課本、日常測驗中的閱讀考題來要求學生重視閱讀。事實上，這種帶有學習任務和考核任務的閱讀文本本身就具備很大的局限性，不利于學生消化吸收，也不能讓學生了解到更多英語表達方式和技巧。簡單來講，這種教學模式依然受到了應試教育的影響，導致在課外閱讀方面，學生沒有明顯訴求、缺乏技巧，更不能養成良好習慣，這也是很多學生雖然英語成績不錯但在實際閱讀、寫作、表達交流方面能力很差的原因。

二、核心素養視角下初中英語教學中學生閱讀能力培養的原則

（一）保證多元性

現代教學理念和核心素養教學要求不再單單重視學生考試成績，考核標準更加注重學生綜合能力考察，這一點從近年各地中考英語考題中可見一斑。英語考核更加重視學生英語實踐應用和對時代的思考，而這除了要求學生具備扎實的語言基礎以外，對閱讀量提升和閱讀思維建立也有更高要求。所以，初中英語教學中閱讀能力培養需要重視多元性原則，無論是教學方法技巧、對學生閱讀思維的引導，都要有更開放的思維[3] 。

（二）重視學習實踐結合

現代教育需要認識到，任何知識學習都是以鍛煉學生綜合素養、利于實踐應用為核心要求，這一點與核心素養教育理念中“社會參與”的要求高度契合。也就是說，教師需要幫助學生在閱讀練習中了解更多具有實用價值的知識內容，充分做好英語閱讀知識與未來發展英語的融合。

（三）因材施教

初中階段學生英語基礎、學習能力、個性特點皆有不同，閱讀能力與學生思維和興趣特點都有關鍵聯系。需要教師在指導培養學生閱讀之前充分了解學生個性特點，對英語基礎知識較差的學生，重點幫助其夯實基礎，適當降低閱讀任務要求，逐步提升閱讀能力;對英語基礎、閱讀習慣較好的學生，需要鼓勵其拓展閱讀，從自己感興趣的角度入手豐富閱讀量。這能夠幫助學生找到符合自己特點的英語閱讀能力鍛煉方法，真正做到“學會學習”[4] 。

三、核心素養視角下初中英語教學中學生閱讀能力培養策略分析

（一）從學生興趣入手，拓展閱讀

初中階段的學生自我認知越來越強烈，在學習中也渴望被關注和認可，對待自己感興趣的事務會更有了解、探索的熱情。因此，初中英語教師在教學中可以充分尊重該階段學生個性和興趣，從有積極意義的興趣內容中找到教學主體。例如，初中階段學生多數對NBA、籃球有極高興趣，而人教版教材九年級有一個章節專門介紹籃球的誕生歷史，即《Do you know when basketball was invented？》。很明顯，即使該閱讀文本中有大量生僻詞匯，但是學生們依然會有很強烈的閱讀學習興趣。作為老師，應當基于這樣的優質題材，通過一定技巧來幫助學生理解學習課文內容，比如可以教會學生使用歸納、概括法來暫時避開生僻詞匯，理解文章核心內容，再將各個生僻詞匯納入整個文章中去理解他們的含義和作用。同時在教學的過程中，通過互聯網找到更多拓展閱讀資料，如介紹NBA球員成長史的文章、記錄經典籃球比賽的文章，讓學生利用課堂上講解的方法進行拓展閱讀。顯然，整個過程中，從學生興趣入手，可以激發學生學習熱情，保證學習專注度，而恰到好處的技巧引導，可以讓學生更輕松、有效地進行拓展閱讀[5] 。

（二）創設情境，優化閱讀學習效果

在初中英語教學中，應當避免千篇一律和死板的教學方式，避免重復、單一的教學方法磨滅學生閱讀興趣。隨著現代教學基礎配置不斷完善，教師應當及時革新教學理念，利用多媒體等硬件資源，巧妙設計課堂內容，讓閱讀材料內容生動起來，優化學生的英語閱讀效果。例如在人教版八年級上冊英語教材“UNIT7 Will people have robots？”教學章節中，老師可以先讓學生自己思考，未來機器人可能具備的功能，先用中文寫下來。然后教師再找到一些適合該年齡階段學生觀看的英文機器人科普視頻，組織大家一起討論和交流。最后，老師在課文基礎詞匯和知識點教學的基礎上，引導學生將自己的想法用英文翻譯出來，再和同學進行英語對話練習，一個扮演主人，一個扮演機器人。在該教學過程中，不僅將枯燥的課文生動展示給學生，激發學生閱讀興趣，提升閱讀理解效果。更重要的是，在循序漸進的課堂設計中，學生可以全面鍛煉閱讀應用能力，而生動的課堂氛圍也是優化閱讀教學效果的關鍵點之一。

結語：

綜上所述，在全面培養學生核心素養的教學環境下，初中英語教師需要深刻理解核心素養幾個組成部分的內涵。在教學過程中，基于對學生學習基礎、個性特點的全面了解，堅持多元性教學、實踐教學和因材施教教學理念。在學生英語閱讀能力培養方面，從學生興趣入手，有效提高拓展閱讀質量，然后巧用創設情境法和多媒體教學法，結合創新科學的評價模式，培養學生綜合能力。

參考文獻：

[1] 張麗麗.基于核心素養視角下初中英語教學中學生閱讀能力的培養[J].中國校外教育（下旬刊），2019（9）：109.

[2] 戴麗華.論語用能力在初中英語閱讀教學中的培養[J].讀與寫，2019，16（30）：115.

[3] 李桂萍.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（26）：52-53.

[4] 尹進軍.英語學科核心素養下的初中英語閱讀教學[J].西部素質教育，2019，5（15）：84-85.

[5] 袁玉芳.基于核心素養理念下初中英語閱讀高效能教學的課堂實踐[J].文存閱刊，2019（19）：104.

（作者單位：吉林省農安縣巴吉壘鎮中學）