混合式教學模式下中職學前教育普通話課程的探索

林明曉

摘要：近年來，隨著互聯網技術、智能手機的普及，智能手機在我國的覆蓋率極高，教學方法也因為信息化的不斷提高，在不斷更新，互聯網教學混合式教學模式也隨之而來，開辟了中職教學模式的紀元。根據我校學前教育專業學生的學習特點，我將利用超星學習通平臺，探索這混合式教學模式在中職學前教育普通話課程教學中的運用，得出反思與感悟。

關鍵詞：混合式教學模式;中職學前教育;信息化教學手段

我校中職生的課堂，學生對老師傳統的授課方式難以適應，往往出現發呆、睡覺等現象，其原因是教師的傳統課堂不能引起中職學生的學習興趣，兩者是“相生相克”的。我校是以數字化校園為基礎的教學模式，在課堂上適當使用信息化手段，能讓學生的課堂氛圍更好，學生的學習興趣更高。利用超星學習通線上線下混合式教學模式，既能保證傳統課堂的有效性，又能體現學生個性化學習;既能保證師生課堂面對面的互動交流，又能創新新型的教與學的關系。因此，混合式教學模式，是目前比較合適我校師生開展課堂教學的方式之一。

一、混合式教學的特點

混合式教學在傳統教學理念的指導下，以信息化手段為支撐，在課堂上充分利用手機互聯網資源，使學生在課堂上“有事可做”，此教學方式適應了現代化教學。在信息化的大環境下，為學生創設寬松有趣學習環境，達到優化教學過程的目的?；旌鲜浇虒W能讓學生根據自己的課余時間、及課上對知識點的掌握程度，進行合理的學習安排，針對自己的學習情況，調整學習的進度與強度。

二、中職學前教育普通話課程的特點以及問題

學前教育專業培養的是幼兒園的教師，需要普通話測試水平達到二級乙等以上等級，才能申領教師資格證。而我校學生的普通話，大多口語發音不標準且“夾壯”，在普通話課程授課時，大多以老師口頭教學為主，普通話測試軟件設備為輔，大大減少學生學習的趣味性及主動性。混合式教學模式摒棄傳統教學方法，使用手機學習軟件，進行互聯網教學。超星學習通平臺將帶領學生體驗趣味性極強的課堂教學活動，在普通話課程教學中使用“學習通”，既能豐富普通話課堂教學方式，激發學生的學習興趣，又能實現線上線下的有機融合，滿足不同學生不同層次的普通話學習需求。

三、混合式教學模式在中職課堂中運用的好處

本次實踐研究以橫縣職業教育中心學前教育專業學生為例，我校具備大范圍無線網絡覆蓋的支持，我校學生人手一部智能手機達到100%，因此，超星學習通平臺在課堂的運用上毫無阻礙。運用超星學習通平臺將教師的教學設計進行“優化升級”，采用信息化手段，這樣的授課方式更符合中職生的興趣所在。

從教師角度分析，混合式教學模式，既改變了傳統教學模式，又能使課堂變得輕松有趣，提高了教師的教學效果。

1.從教學內容看，教學設計結合本校智能手機的覆蓋率以及本專業學生的特點，利用學習通多屏互動等功能，制定合理、具體的教學實施方案。

2.從教學思路線看，做到上線下同步進行。教師根據普通話教學內容，提前在平臺上發布口語練習、生僻字認讀、口頭作文等微課視頻資料，為學生提供課前預習、課后復習的機會。

從學生角度分析，利用信息化手段能提高學習積極性和效率，這是使用混合式教學模式的重點與亮點。

（1）課前預習--主動學習

學生在課前根據自己的學習情況，在學習通平臺上找到老師發布的作業、資料，合理安排時間練習口語發音、生僻字認讀等知識點，做好課前預習的準備。

（2）課堂初探--自主探索

在有限的課堂教學時間里，混合式教學更能體現出學生利用信息化手段自主學習的優勢。比如在課堂教學中，教師發出正確的讀音后，無法在有限的時間內，檢查每個學生是否發音正確，而這類檢查方法占用課堂時間較多，而且檢查過的學生會消極等待，學生通過信息化手段及時在微課上看到、聽到老師的正確發音，及時“回復”該練習，老師在手機上能及時收到軟件的自動評分結果，大大提高教師進行課堂檢查的效率。充分利用有限的課堂時間，避免學生在課堂練習時消極等待老師的檢查，也能在學習平臺上及時發現自己的錯誤，及時改正，大大提高學生的學習興趣以及學習的積極性。

（3）課后研學--延續興趣

為了鞏固課堂學習成果，超星平臺不僅能將課堂重點難點的再次呈現，讓學生能查漏補缺，還能利用微課，將學生的知識面不斷擴大。這一方式既鞏固了學習成果，又極大地提高了教師的課堂效果。

（4）教學評價--檢驗質量

教學評價和考核方式，根據知識重難點和教學要求，超星學平臺通過大數據分析，教師在后臺都能清楚地看到學生成績和作業完成情況，起到時刻督促學生的學習的作用。

四、中職學前教育普通話課程使用混合式教學模式的感悟

運用超星平臺線上線下的混合式教學模式，教學反思不可或缺，在此，從超星學習通的使用對教學效果產生的影響總結幾點感悟：

1.運用超星平臺進行即時線下課堂教學，較適合我校老師教學過程中使用。既擴寬了教師的教學思路以及教學方法，又能提高學生學習積極主動性，學生能長時間保持課堂注意力，從而提高課堂教學效果。

2.根據前一課時教學思路，對下一個課時的教學過程進行整改，不必重新規劃教學設計思路環節，大大節省備課時間。

3.某一個科目或多個科目的教師頻繁使用此類教學方式，也易導致學生對這類課堂的教學模式出現麻木現象。因此，個人認為不能僅僅借助某一信息化軟件教學，這不是調動學習積極性的長久之計。只有教師依據課程特點、學生特點不斷開發新的教學模式，才能從根本上調動學生積極性，進而也能提高教師的專業素養和終身學習的精神。

由本次中職學前教育普通話課程實踐證明，使用混合式教學模式其效果比以傳統教學模式明顯好轉，但也不能一成不變地使用這樣的模式授課，今后，仍需針對我校學前教育學生的特點，繼續探索多種有效的授課模式。

基金項目：

此文系2017年度廣西職業教育教學改革研究項目《農村職?！盎ヂ摼W+”視角下學前教育翻轉課堂教學探究與實踐》（GXZZJG2017B131）成果。

參考文獻：

[1] 徐剛.新視角下探索線上與線下相結合混合教學模式.《科學與財富》

[2] 李志剛，楊梅珍.中職“混合式教學”模式探究--藍墨云班課的應用及感悟.《電腦迷》2017年09期

[3] 黃一平.移動網絡環境下教學模式改革的探討.《現代交際》2016年第13期

（作者單位：廣西南寧市橫縣職業教育中心）