閱讀與習(xí)作的完美結(jié)合

李冬

閱讀與習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的兩個環(huán)節(jié)，一個吸收，一個傾聽，二者相輔相成、互相促進(jìn)。課堂上開展多文本閱讀是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效途徑，怎樣選擇文本進(jìn)行組合，怎樣確定文本中的訓(xùn)練點，怎樣使讀和寫進(jìn)行有效結(jié)合，我和課題組的老師進(jìn)行了一番探索，現(xiàn)就尋找多文本閱讀與習(xí)作的結(jié)合點方面談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

一、學(xué)布局謀篇

謀篇布局就是按照一定的邏輯順序，在主題的統(tǒng)帥下，把表現(xiàn)主題的有關(guān)材料進(jìn)行安排，先寫什么，后寫什么，怎么展開，怎么過渡，怎么結(jié)尾，有條不紊地組成完整的篇章。我們根據(jù)文章的特點確定了以下結(jié)合點：

（1）學(xué)文章選材。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”同一個事物，同一主題，從不同角度來看，看到的景象也不同。學(xué)生在習(xí)作中常常會出現(xiàn)選材單一，千篇一律。我們在教學(xué)六年級下冊第六組“綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活”時，就將三篇寫老師的文章一起呈現(xiàn)給孩子，并提出問題：“三篇回憶老師的文章分別是怎樣選擇材料來表現(xiàn)自己對老師的感激之情？”經(jīng)過討論，孩子得出結(jié)論：可以寫多個老師身上的共同點，可以寫某一個老師身上最突出的一個特點;材料可以是老師和自己之間發(fā)生的事情，也可以是老師和其他同學(xué)之間發(fā)生的，但是給留下深刻印象的事件。從而學(xué)生認(rèn)識到選材的角度有很多，與眾不同的選材才會令人耳目一新。

（2）學(xué)文章結(jié)構(gòu)。小學(xué)文章中常常出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)相對簡單。在教學(xué)中，我們就把相同結(jié)構(gòu)的文章編排在一起進(jìn)行教學(xué)，比如：把《手指》《名碑薈萃》《通往廣場的路不止一條》三篇放在一起，讓學(xué)生感受“總-分-總”的結(jié)構(gòu)，把《索溪峪的“野”》《威尼斯的小艇》和《假如沒有灰塵》三篇文章對比閱讀，認(rèn)識“總-分”的結(jié)構(gòu)。

（3）學(xué)表現(xiàn)手法。恰當(dāng)?shù)倪\用表現(xiàn)手法可以使文章中的人物更加鮮明，表達(dá)的情感更加強(qiáng)烈。我們把《金錢的魔力》《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》中主要人物前后的變化進(jìn)行對比，從而使學(xué)生對對比的表現(xiàn)手法有了較為深刻的認(rèn)識;我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清《匆匆》、李星華的《十六年前的回憶》和王愿堅的《燈光》的開頭結(jié)尾，使學(xué)生體會到首尾呼應(yīng)可以強(qiáng)調(diào)主題，加深印象，引起讀者共鳴;我們指導(dǎo)學(xué)生感悟《窮人》《唯一的聽眾》《賣火柴的小女孩》中如何通過環(huán)境描寫烘托氣氛。學(xué)生將這些表現(xiàn)手法運用在習(xí)作中，使文章增色不少。

二、學(xué)遣詞造句

學(xué)生習(xí)作中的病句可謂隨時可見，課題組的老師都想把多文本閱讀作為提高小學(xué)生遣詞造句能力的突破口。

（1）歸類閱讀學(xué)細(xì)節(jié)描寫。在學(xué)習(xí)準(zhǔn)確運用動作詞進(jìn)行表達(dá)時，我們給學(xué)生提供了以下語段：

他親自帶著學(xué)生和工人，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點、測繪……白天，他攀山越嶺，勘測線路;晚上，他就在油燈下繪圖、計算。——《詹天佑》

撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，我看到了它蘊含的生命的奧秘，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。——《山中訪友》

學(xué)生在讀、畫、品的過程中，感受到準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)厥褂脛幼髟~能夠突出人物的特點，表達(dá)作者的情感。在學(xué)習(xí)運用語言描寫的專項訓(xùn)練中，我們提供了兩個語段：一個是《窮人》中桑娜和漁夫的對話，一個是《去年的樹》中鳥兒和大樹、樹根、大門、女孩兒的對話。學(xué)生體會到變換提示語的位置，可以讓對話描寫的形式更豐富，讓人讀起來不感覺單調(diào);學(xué)生學(xué)習(xí)到了兩人連續(xù)的對話可以省掉提示語，使談話更加緊湊;學(xué)生還感受到了在提示語中加入表示神態(tài)和動作的詞語，可以使描寫更加傳神。同樣的方法我們還進(jìn)行了自然場景、心理活動、外貌描寫的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生能夠言之有物了，文字更加細(xì)膩了，筆下的人物更加豐滿了。

（2）比較閱讀學(xué)表達(dá)真情實感。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”可是學(xué)生的習(xí)作中假話、套話的現(xiàn)象比比皆是，于是，我們就選擇能夠表達(dá)作者真情實感的句段，讓學(xué)生品讀、體會。比如，我們在教學(xué)《搭船的鳥》一課時，引入了以下句段：

它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。——《翠鳥》

瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。——《珍珠鳥》

我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。

一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。——《鳥的天堂》

通過比較，孩子們發(fā)現(xiàn)，同樣是寫鳥，可是《搭船的鳥》中對翠鳥的描寫和《鳥的天堂》中對畫眉鳥的描寫顯得很簡單，那是因為作者和要描寫的對象只是偶遇，沒有過多的時間細(xì)致觀察，只能做粗線條的描寫。同樣是寫鳥，描寫一只鳥的外形，可以抓住顏色、身體部位做細(xì)致的刻畫，像工筆細(xì)描;描寫一群鳥，由于數(shù)量多，觀察時間短，便只能做面的描寫，像揮毫潑墨的寫意畫。同樣是寫鳥，巴金、郭風(fēng)先生偶遇的鳥和馮驥才先生自己喂養(yǎng)的鳥，在情感上是有區(qū)別的，馮驥才對筆下的珍珠鳥充滿愛意。

這樣的訓(xùn)練，使孩子們的習(xí)作有了濃濃的情，甜甜的愛，使孩子們的習(xí)作更加真實耐讀！