小學語文課堂教學中的邊緣生成因與對策

汪蘭平

摘要：小學語文教學中，存在著一群特殊的學生——邊緣生，他們參與語文課堂教學的積極性不高，語文學習質量和水平有待提高。小學語文教學中，教師要關心、關懷每一個孩子的學習與發展，面對語文學習的“邊緣生”，教師要耐心分析致使他們與小學語文課堂教學產生“分離”的原因，改善小學語文課堂教學策略，優化課堂教學，保證每一個學生都能夠參與到小學語文教學中來。本文就小學語文課堂教學中的“邊緣生”現象產生的原因進行分析，探索有效的解決策略。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;邊緣生;原因;對策

在小學語文課堂學習中，如果學生在課堂中“邊緣化”，減少語文課堂參與的程度，學生的交際能力、表達能力，以及小學語文學習需要的理解能力、獨立思考能力等都會受到一定的影響，學生學習的自信心下降，相應的學習興趣自然降低，學習效率會大幅下降，教師應當認真思考“邊緣生”的轉化策略。

一、小學語文課堂教學中邊緣生產生的原因

1、邊緣生

“邊緣生”是指在課堂教學中，一部分學生雖然智力與學習能力都能夠指標都正常，但是由于性格內向、受到排擠等各種原因游離于課堂之外，難以實現新課標指導下全面發展的要求，在課堂教學中容易被教師忽視，學習的主人翁地位主動或是被動地失去，難以有效地接受學習。在課堂教學中每一個學生都應當是平等的，平等接受教育，受到教師指導和引領，參與課堂學習，沒有所謂的“邊緣生”與“中心生”一說，“邊緣生”僅僅是在學習和生活中具有困難的一種教學現象存在，絕不能將其稱為某一類學生群體，教師在教學中應當正確認識“邊緣生”的存在，承認他們在學習中的平等地位，認識到他們在學習上的相關困難，決不能對他們持否認、消極的態度。

2、邊緣生形成原因

在小學語文課堂教學中，由于家長、教師、同學等多方面的原因，也會產生一些我們所謂的“邊緣生”。以下將對此進行細致分析。從家長方面看，家長的性格、文化素養、職業、經濟水平，以及家庭環境等都會對孩子的成長產生潛移默化的影響。如果家庭的原生環境沒有為學生提供一個學習成長的良好環境，學生學習意識缺失、學習能力得不到鍛煉，不能持之以恒地培養好的學習習慣，在課堂中就會產生注意力不集中、性格自閉、粗心等問題，長久之下，學生自主學習的能力低下，學生學習習慣喪失，久而久之，就會形成所謂的“邊緣生”。另外，一些教師在小學語文教學中，如果缺乏對學生的鼓勵教育，忽略了對學習水平低的學生進行指導和激勵，減少這些學生為對象的師生互動教學，小學生渴望得到教師稱贊和注意力的渴求沒有實現，學生很容易在語文課堂上產生消極的情緒，學習的積極性就會被打擊，成為語文課堂的“邊緣生”。語文教師在教學中應當戲曲這樣的教訓，尊重、鼓勵每一個學生，選擇適合學生的教學策略。另外，對于性格內向，不合群的孩子，教師也影響給予鼓勵。

二、小學語文課堂教學中解決邊緣生問題的教學策略

在小學語文教學中，教師應該對語文課堂負責，對每一個孩子負責，語文課堂中，有學生開始出現“邊緣化”的現象，教師應當及時思考教學中是否出現了問題，是否忽略了學生，教師的教學方法和策略是否既適應整體學生的學習發展，也對每一個學生的發展有利。

1、溝通家長，營造良好的學習氛圍

教師在語文教學中，不僅要做好學生在學校的學習工作，也要積極和家長溝通，協助家長為學生創造良好的家庭學習環境，形成良好的學習氛圍。教師在注意到學生在課堂上有注意力不集中。參與課堂積極性不高的情況的時候，要密切觀察學生的問題出現在哪里，認真和家長做好溝通工作。家長應當鼓勵引導孩子形成良好的學習習慣，例如，和孩子一起每天進行自主閱讀等，在家長的陪伴下，學生的性格、學習能力都會有所改善。在良好的家庭環境下，“邊緣生”在語文課堂上能夠自信展示自己，由“邊緣生”轉化為自覺參與學習的學生。

2、創新教學方法，采取互動教學

語文課堂教學中，教師應當平等對待每一個孩子，優化教學方法，讓每一個學生在課堂中都有機會展示自己，從而提升學生語文學習的自信心，鼓勵學生從課堂教學的邊緣轉化到課堂教學的中心，積極參與課堂。在教學中，語文教師可以根據不同學生的學習水平，設計不同水平的語文問題，引導學生自覺回答，鼓勵學生積極參與，使每個學生在課堂中都有表現的機會，教師在學生回答之后，對學生認真反饋，鼓勵學生繼續端正積極的學習態度，提升學生的自信心。教師也可以以組織小組合作探究的方式，鼓勵學生參與到課堂的討論學習中來，通過同齡的伙伴的交流，“邊緣生”會更容易參與到課堂教學中，努力深入思考，產生語文學習的興趣和積極性。

總之，在小學語文課堂教學中，教師要做好教師工作，讓“邊緣生”自覺成為學習的中心。

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