情智共生，將孩子放到舞臺中央

劉昳

課程是育人的載體，是教育的核心。在一定程度上，有什么樣的課程就有什么樣的教育，就會培養(yǎng)出相應(yīng)的學(xué)生。兒童學(xué)習(xí)需要更多綜合的游戲性、體驗(yàn)性，單純靠說教解決不了的問題，需要學(xué)校設(shè)立載體，教育戲劇就擔(dān)當(dāng)這樣的重任。山東省濟(jì)南市濱河小學(xué)在天橋區(qū)教育局團(tuán)委“基于情感教育下的德育一體化研究”大課題下，開展“教育戲劇推進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升”的研究。幾年下來，我們看到了一種轉(zhuǎn)變，也看到了學(xué)生身上熠熠的光彩。

多渠道拓展課程實(shí)踐路徑

開設(shè)戲劇課程。在原有語言表演課的基礎(chǔ)上，學(xué)校聘請了專業(yè)戲劇教師在五年級開設(shè)戲劇課，重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐性表演內(nèi)容的教學(xué)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不定期走進(jìn)課堂，根據(jù)學(xué)校對戲劇課程的要求和學(xué)生的需求提出合理化建議。一學(xué)期的專業(yè)學(xué)習(xí)后，我們明顯感受到孩子們更加自信大方了，師生、生生的交流更加順暢自如了。站在舞臺上的每一個學(xué)生，都是那么投入，成了舞臺的主人。

各學(xué)科滲透、融入戲劇元素。如：在教學(xué)中加入孩子們喜歡且適合表演的故事情節(jié)、課本劇、多角色對話場景等元素，既達(dá)到各學(xué)科不同的教學(xué)目標(biāo)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

拓展特色社團(tuán)。在原有“戲劇課程精品社團(tuán)”的基礎(chǔ)上，拓展到周五下午的音樂鑒賞社團(tuán)、兒童劇社團(tuán)、時裝秀社團(tuán)、朗誦社團(tuán)等，充分發(fā)揮教師專長，滿足不同學(xué)生成長的需求。

本土戲劇師資培養(yǎng)。成立戲劇教育項目組，注重帶領(lǐng)戲劇課程項目組的老師進(jìn)行教育戲劇方面的培訓(xùn)，研究教育戲劇與多學(xué)科融合的策略，嘗試在典型課例中體現(xiàn)比較專業(yè)的戲劇元素、技能和技巧。

此外，我們還通過建立戲劇工作坊、打造戲劇主題教育活動、充分發(fā)掘社會資源、建立健全評價體系等方式，讓戲劇教育變得更有體系、更加科學(xué)。

激發(fā)自我成長的價值

自我認(rèn)同。教育戲劇課程的推進(jìn)，使學(xué)生們在活動中獲得全面的自我認(rèn)知，形成正確的自我評價，增加了積極的自我體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)了自我認(rèn)同。一個孩子也許在課業(yè)上并不擅長，也許性格內(nèi)向、沒有自信，可能他最初選擇的是最簡單的角色。通過一次次排練，他們站在舞臺中央，克服了心里的膽怯，樹立起信心。閃光一次，自信一次，也許就成為這個孩子奮進(jìn)的起點(diǎn)。

密切同伴關(guān)系。學(xué)生喜歡一所學(xué)校，關(guān)鍵在于有他喜歡的同伴。怎么改善學(xué)生和老師、同伴的關(guān)系呢？教育戲劇恰恰提供了這樣的平臺。學(xué)生在課程中被分成不同的組別，慢慢學(xué)會怎樣用不同的方式和不同的人打交道。正是在扮演角色的時候，學(xué)生學(xué)會了關(guān)注他人、關(guān)注不同角色的感受，學(xué)會了換位思考，比任何說教都能讓孩子懂得“為別人著想”。

通過戲劇教育課程的開展，我們?nèi)〉昧肆己玫慕逃ЧＲ荒暌欢鹊摹皯騽〖文耆A”，家長們一起在臺下觀看每個班級的演出。孩子們在劇中的表現(xiàn)，給我留下了深刻的印象。舞臺上孩子們的每一個站位、每一句臺詞、每一段背景音樂與動作的完美契合，背后都是每一位孩子的投入與付出。演出結(jié)束后，家長們陸續(xù)給我發(fā)信息表達(dá)他們的感受。一位媽媽給我發(fā)來微信：“我們看到了這幾年來孩子螺旋式成長，臉上、眼中的信心滿滿，同伴之間關(guān)系和諧。感謝您能將孩子放到舞臺的中央。”

教育是喚醒，是激發(fā)，是自我生長。有適合學(xué)生的課程才能讓育人目標(biāo)落地。千萬不要認(rèn)為排練戲劇是耽誤時間、耽誤學(xué)習(xí)，而錯失了教育的機(jī)會。因?yàn)樗@才更加生動，同學(xué)們更加友愛，教育也更有溫度。

（作者單位：山東省濟(jì)南市濱河小學(xué)）

責(zé)任編輯：谷珵