當幼兒園在科學的邊緣徘徊

王妍妍

大量研究表明，學前期兒童具備內隱因果認知能力與科學學習能力。本部分研究數據以江蘇省優質公立幼兒園為例，隨機抽取3所優質幼兒園及其11名幼兒園教師。“優質園”在本研究中以省示范性、省級優質的界定為準，觀察班級11個。其中，11名教師均來自這3所幼兒園，教師學歷本科及以上;教師年齡30歲以上6人，25-30歲4人，18-25歲1人;教齡5年以上的9人，教齡2年的2人。

科學教育理念整體狀況優良

在科學教育的內容上，5人（45.5%）提及幼兒園科學教育的內容主要根據主題而定;5人（45.5%）提及自然科學;5人（45.5%）提及數學領域的知識與學習。此外少數老師（18.2%）提及日常生活中的科學以及益智類游戲等。追問“科學教育的主題從哪里來”時， 63.6%的教師提及根據教材大綱確定;54.5%的教師提及考慮幼兒的年齡特點和興趣。

在科學教育教學形式上，“集體教學活動”“區域游戲”被提及的人次與百分比分別為：9人（81.8%）、8人（72.7%）。此外，4人（36.4%）提及“幼兒自主探究、親身體驗”;3人（27.3%）分別提及“戶外探究”“隨機教育”“分組探究”等9類。綜上可見，在科學教育中教師比較注重科學的探究興趣、幼兒科學知識和能力的習得;科學教學的活動形式也是多樣化的。

實踐中問題類型多、覆蓋面大

據11位觀察者的觀察結果，按人數由多到少的順序排列，實踐中的問題主要有：教師開展科學教育活動的積極性低;園內資源局限，硬件（科學探究儀器和設備）不完善，探究材料與科學實驗室不足;幼兒親自操作與實踐匱乏（自主探究時間少、機會少）;教師過度注重科學知識和結果，忽視幼兒科學探究過程和精神的培養;忽視幼兒的興趣和現有水平、潛能與個體差異;獨立的科學教育活動較少（依據頻率、時間、內容）;科學教育缺乏誘惑力，即趣味性不足;科學教育偏離幼兒的日常生活經驗，不貼近大自然;科學教育活動形式單一，以教師授課為主;科學教育環境創設少，材料更新時間太長等。同時，就11名觀察者的反饋，10名觀察者感受到幼兒園教師科學教育理念與科學教育實踐之間的一致性較低，僅1名觀察者認為一致性程度較高。

江蘇省的學前教育一直走在全國前列，但是從上述報告中可以看出，教師的科學教育理念與科學教育實踐之間仍存在很大的差距。相較于其他領域的發展，幼兒科普教育嚴重滯后，亟需引起高度重視。具體到操作層面，如何提升幼兒園科學教育的實踐質量，避免或減少教師的教學行為偏差？研究發現，那些鼓勵創設教師專業成長支持性環境的政策可能是提升教育質量與促進兒童認知、社會情緒、學習等發展的關鍵因素。

我們建議，首先，將科學教育納入質量考核的核心指標體系當中。這樣才能從根本上改善幼兒園教師科學教育積極性低、教師科學教育理念與科學教育實踐分離的局面。其次，創設支持幼兒教師科學教育實踐能力提升的機制與環境。由此改善大多數教師認為自己的科學教育經驗不豐富的現狀。此外，在幼兒園科學教育上適當加大財政政策的支持力度，從而解決“園內資源局限、硬件不完善、探究材料與科學實驗室不足”這一主要問題。（該部分研究內容由彭杜宏、倪欣星提供，系江蘇省高校哲學社會科學基金項目“中美學前兒童創造力發展的比較研究”的研究成果。）