繪美相融　匯聚精彩

袁亞紅

“兒童的藝術活動是他們內在的生命活動，是一種感性地把握世界的方式。”怎樣讓美術區煥發活力、生命力，讓幼兒喜歡參與并樂此不彼呢？如何借助繪本內容有機深化美術區活動呢？……我們進行了思考與實踐，充分認識到給幼兒營造一個自由自在的美術活動空間，讓其與同伴、成人交流，與材料互動、內容互融，全神貫注中充分體驗及表現，才能有效豐富對藝術的理解，并展現他們自己的生命。

一、共讀繪本，尋找有益元素

經過班級幼兒共同選擇的優秀繪本，其內容可以融于班級區域活動中。那么，幼兒所選的繪本里，哪些元素有益于幼兒的審美、幼兒的動手操作？哪些元素可以在美術區里進行呢？我們組織幼兒一起來挖掘、討論，和他們一起梳理相關內容有機融合到美術區域中。例如繪本《皇帝的新裝》，其中皇帝的形象、皇冠、權杖、皇帝和臣民們的服裝等等，大家都很感興趣。那這些內容都是什么樣子的呢？需要哪些材料？可以怎么來做？……

課程游戲化，點化了教師的教育視角。我們清楚的看到：要讓幼兒園課程更加適合幼兒，更生動、豐富、有趣，只有兒童的積極性、主動性、創造性得以調動，兒童才能成為學習的主人，成為學習的主體，從而獲得更多新的經驗。所以當以上問題出現時，老師沒有急著給予幼兒答案，而是和他們一起討論、分析，如：“你覺得皇帝應該是怎么樣的呢？”幼兒結合自己的閱讀經驗、影視片觀看經驗等，說出他們心目中皇帝的形象。這樣的形象分享，遠比老師們給于的更加豐富、生動，而且全體幼兒的積極性也被點燃，更愿意主動投入到活動中。“皇冠呢？”“權杖呢？”……因為這些繪本中的元素是幼兒一起討論發掘的，所以大家都開始積極的討論、商量用什么材料做？怎么做？要做成什么樣子的？在分析中，幼兒從選定的繪本中樂此不疲地尋找著活動元素，老師適時的引導點撥，點燃了幼兒進入美術區活動的欲望，讓繪本順理成章的融入美術區。

二、幼兒為本，發掘活動趣點

立足兒童本位，創設有吸引力的美術區環境，讓幼兒置身其中舒適、自然、放松;區域內的各類材料豐富、有序、易于取放操作，將大大增加幼兒進入區域的頻次與活動時間，讓他們與環境積極互動，習得相關經驗。

首先在整體空間設置上，我們考慮了幼兒進行美術活動的便利性，將整體區域規劃到離盥洗室最近的區域，并給足空間，讓幼兒從空間上感受寬松、不壓抑擁擠，撒得開手腳進行活動。在整個區域里，以清新的綠色為基調，進行布置。綠色是介于冷和暖之間的色彩，不會給人過冷或過暖的感覺，同時色彩的純度高，符合幼兒色彩心理的特點，如此既能吸引幼兒注意力，又能營造安靜氛圍，幫助幼兒靜下心來投入美術區域的活動。

其次，在材料投放時，我們尊重“有用”原則，和孩子一起討論、收集、投放材料。從兒童出發，用兒童的眼耳鼻手腳腦去看待、思考環境。美術區的材料一般包括各種紙、顏料、蠟筆、馬克筆、粘土，在幼兒的眼里，除了這些，他們覺得樹葉、氣泡泡沫、樹枝、小貝殼、冰棒棍……都有用，也可以放進美術區域里。所以，全體積極行動起來共同收集豐富的材料，并進行分類擺放，以便于幼兒取用。如布類材料：麻布、棉布、絨布、絲綢布;常規材料：卡紙、白紙、橡膠紙、宣紙，馬克筆、勾線筆、蠟筆、粘土;工具材料：剪刀、尺子、膠水、雙面膠、透明膠;自然材料：樹枝、樹葉、木片、鵝軟石、松果、狗尾巴草、麥秸稈;其他低結構材料：冰棒棍、紐扣、彩帶、吸管、紙盤、瓶蓋……豐富的材料激發他們情緒上的興奮，也激起他們進行模仿創造的動機。在這個過程中，“環境創設的每一步有教師的預設，也有尊重兒童的聲音，且教師更多地以為兒童的需要為需要、以兒童的關切為關切、以兒童的興致為興致，充分陪伴兒童、支持兒童。”

三、觀念引行，激活淳樸童心

葉圣陶先生說：“教育是農業，不是工業”。每個幼兒的成長如同不同植物的生長，因地域、氣候以及自身條件等不同，而出現千姿百態的生長、發展趨勢。《綱要》指出：教師要做孩子的支持者、合作者、引導者。這些都足以表明，教師在幼兒學習與發展過程中，要充分尊重幼兒的個性發展特點，尊重幼兒的主體地位，尊重幼兒自發的、有個性的藝術表現與創造，適宜的提供幼兒學習的“鷹架”，為幼兒提供更多自主探究、運用經驗、思考和創造的空間，引發其深度學習。課程游戲化實施以來教師觀念與行為都在悄悄改變，特別對幼兒的美術作品不再是“簡單的好不好？像不像”，而是以更多的鼓勵、欣賞、探討的方式，促進幼兒的深入學習，讓幼兒更加積極主動的參與活動。

例如繪本《皇帝的新裝》，幼兒經過討論覺得要進行皇宮設計制作、制作皇冠等，老師及時抓住機會，引發幼兒深入思考。“皇宮是什么樣？里面有些什么？”“皇宮里除了房子、樹木，還會有什么？”“你想要的皇冠是什么樣的？用什么材料做？”“你想做的皇冠和其他小朋友有什么不同？有什么特別的地方”……“你想用樹葉裝飾皇冠，想法與眾不同，一定很特別！”教師的問題引導也在一定程度上幫助幼兒進行著內容的梳理與縱向深入的思考，讓幼兒在過程中更加用心、更加投入。

“人人都說小孩小，其實小孩人小心不小”。在與幼兒平等對話，遵循其意愿，尊重他們的想法中，共同為作品選擇了展示的地方。平面作品，我們提供了網格，讓幼兒展示自己設計的皇宮、設計的服裝，幼兒都進行自我署名，或是文字簽名，或是學號等，總之用自己喜歡的方式告訴大家“這是我的作品”！立體的作品，如《兔子和槍》的繪本里，幼兒喜歡兔子也喜歡槍，他們利用紙筒做了各種造型的兔子，想要展現在多層展架上;利用吸管、紙棒、粘土做成的各種長短槍，可以利用飲水區進行托架展示，這樣的展示會更清楚，會更加吸引大家的關注。我們也結合實際情況和幼兒的需求提供了適宜的展示架，滿足幼兒的需求。“幼兒主體”“幼兒本位”的觀念轉變，讓幼兒在區域里活動更加大膽自如，更能專注的投入活動、大方的介紹自我作品或自我思考的內容，童真童趣童樂在美術區自在展現！

美術區域里融入繪本元素，使得繪本與美術區域相交相融，恰似一條美麗的絲線，而其間幼兒與教師、活動內容與材料作品，就如那一顆顆閃亮、圓潤的珍珠！絲線的加入，讓原本獨立散落的珍珠愈發熠熠生輝、璀璨奪目！