依托“教學評一致性”，走進“圖片驅動”教學模式

鄒丹

“圖片驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方法。從學習者的角度說，“圖片驅動”是一種學習方法，通過直觀的圖片，激發學生的學習興趣，輔助學生理解文本內容，從而能夠自主復述文本，拓展延伸文本內容。

一、圖片驅動教學模式快速有效進入文本情境

較傳統教學模式相比較，圖片驅動教學模式有助于學生快速進入文本情境，激發學生自主學習的能力。在三年級上冊M6U1中，老師通過呈現第一幅圖片，讓學生尋找今天故事的主人公，猜測故事內容，將學生快速引入過生日這個情境中。

教師的教和學生的學都是圍繞一個大的情境進行的，教師教學思路清晰，容易使整個教學過程條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然，符合學生的認知規律。

圖片驅動不僅符合學生的認知規律，而且和我區倡導的“教學評一致性”緊密相連。如果說“專業培訓”是“教學評一致性”理性層面的認識途徑，那么，“圖片驅動”則是“教學評一致性”深層理解認識的開始。“圖片驅動”強調的是基于課堂，強調的是現場實時。我區教研中心在每次組織專業培訓的同時，總會邀請專家卷入實踐，讓專家在深度卷入后與教師進行對話，讓專家與教師之間的觀念不斷碰撞，讓來自于教師實踐的智慧不斷地被激發。只有基于課堂與實時的對話，才會有深度，才會激發教師的深層理解。在對話過程中，教師加深了對“教學評一致性”的理念層面理解，并逐步落實到課堂教學之中，改變了傳統的課堂教學設計為“逆向設計”。所謂“逆向設計”就是從“教學目標”出發，到“評價設計”，再到“教學展開”。而這種“逆向設計”正好反映了“評價先于教學”，“教學目標”先行的教學理念。

二、圖片驅動教學模式有助于調動學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力

以圖為景，激活舊知 文本中的圖片一幅一幅呈現出來，學生自己猜測自己動腦思考，鼓勵學生大膽說出自己的想法，在M6U1中通過第一幅圖片呈現出Sam過生日的情境，接下來送禮物環節，請學生充分讀圖，猜測禮物到底是什么？頭腦風暴式復習以前所學知識。

以圖為境，引入新知 利用此圖既復習以前學習的單詞，同時又引出本節課的重點句型What’s this？It’s a …一圖二用，激發學生學習興趣。學生的學習積極性來源于學生的興趣與需求，由于我們所設計的圖片來自于學生日常的學習、生活、興趣、愛好、需求等，學生自然會非常感興趣，學習的積極性也就被調動起來了。在這種模式中，學生是知識意義的主動構建者，教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者和促進者，教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動構建的對象，教師在引導學生完成任務的同時，也培養了學生的自主學習能力。

“教學評一致性”的研究推進是一個系統工程，既有“教學目標”制訂的推進，又有“評價任務”設計的推進，還有“教學展開”的推進，而我們的圖片驅動正好依托“教學評一致性”，圍繞“教學目標”“評價任務”開展有效的“教學活動”。

三、圖片驅動教學模式有助于培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力

傳統的教學模式中總是教師先提出問題，然后給出解決問題的方法或過程，學生只是被動地接受、模仿，由于缺乏獨立的思考，學生就失去了學習的主動性，自然也就不可能提出富有探索性的問題。而圖片驅動教學模式中，學生學會發現問題，提出待解決的問題，同時設想解決問題的各種可能的方案，并自己探究出解決的方法。

采用“圖片驅動”教學法，教師不再是教學活動的主體，更不是講授的中心，只在必要的時候以輔導者的身份，向學生傳授教學內容，學生因為有豐富多彩的圖片貫穿整個課堂，所以學習興趣大大提高。同時，在以圖為鏡，檢測反饋環節以及以圖為徑，拓展延伸完成的過程中，也是檢測學生掌握知識的過程，老師可以根據具體情況進行下一步的教學，也為學生的能力發展提出更高的目標。