主題游戲開啟幼兒表演智慧

金東輝

學(xué)期開始我們選定了<老虎拔牙》這一繪本主題開展我們的主題游戲活動(dòng)，這個(gè)繪本趣味性較強(qiáng)，繪本的主題非常的鮮明，內(nèi)容也易于幼兒理解，而且有鮮明的人物、沖突的情節(jié)，又有好多的對(duì)話，能給幼兒提供較大的發(fā)揮和創(chuàng)作的空間。所以我們確定要再表演區(qū)以表演的方式講繪本內(nèi)容更好地呈現(xiàn)出來。表演區(qū)是孩子們學(xué)習(xí)和表現(xiàn)自我的好場(chǎng)所，在這里，孩子們可以盡情地唱、盡情地跳、盡情地玩;在這里，孩子們會(huì)懂得了許多知識(shí)、嘗試與人交往、知道愛惜物品;在這里，還能陶冶孩子們情操找到了無窮的樂趣。表演區(qū)成了孩子們真正的開心樂園，讓孩子們?cè)谛⌒〉目臻g里，戰(zhàn)勝了自我、充分展示了自己的個(gè)性與才能，天天生活在愉快的環(huán)境中，天天充滿智慧與活力！

（一）網(wǎng)絡(luò)圖

（二）關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的梳理

1.熟悉作品的人物形象和故事情節(jié)。

1.理解有關(guān)作品的中心思想，主要情節(jié)和角色特征。

2.讓幼兒學(xué)會(huì)按照自己的醫(yī)院選擇并扮演角色，并對(duì)表演游戲感興趣。

3.傾聽別人的對(duì)話，學(xué)習(xí)大膽清楚地用普通話表達(dá)思想。

4愿意與同伴共同表演，能與同伴友好相處

5.能按照情節(jié)和人物的對(duì)話進(jìn)行動(dòng)作表演。

（三）價(jià)值分析

表演區(qū)游戲兼有“游戲性”與“表演性”，又以“游戲性”為主的活動(dòng)，它與幼兒文藝表演不相同，它不是以演給別人看為目的的，而是幼兒自己的一種游戲，即使沒有人看，幼兒也會(huì)饒有興趣地進(jìn)行表演。幼兒按自己的意愿自創(chuàng)的，表演情節(jié)也可以按照幼兒的愛好增減，所以表演區(qū)游戲又是幼兒的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。

1.游戲表演讓幼兒更加的自信

幼兒都是希望得到他人的認(rèn)同與贊美的，在小小的舞臺(tái)上他們通過表演獲得了觀眾的陣陣掌聲，從心里上獲得成功的體驗(yàn)與對(duì)自我的肯定，在表演過程中，幼兒逐漸克服羞怯、膽小，獲得游戲的愉悅感，增強(qiáng)了幼兒的自信心。表演本身就是一種藝術(shù)活動(dòng)，它有助于發(fā)展幼兒的表演才能，給幼兒以美的享受。

2.展了幼兒的想象力。

表演游戲進(jìn)行的過程，也是幼兒進(jìn)行想象的過程。幼兒所扮演的角色是假的，他們所用的道具也是假的，但他們卻要當(dāng)作真的來對(duì)待。這種以假當(dāng)真的活動(dòng)，只有依靠想象才能進(jìn)行。同時(shí)，表演中對(duì)話、動(dòng)作、情節(jié)等的增減或者語詞的替換，也需要幼兒充分發(fā)揮自己的想象力。

3.表演區(qū)游戲可以促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

表演游戲?qū)τ變旱恼Z言發(fā)展有突出的作用。隨著幼兒表演能力的提高，他們會(huì)自發(fā)的進(jìn)行一些故事表演，而文藝作品中生動(dòng)、優(yōu)美的語言，特別能吸引幼兒。幼兒在表演過程中，要熟記作品中的語言，掌握正確的語音，富有創(chuàng)造性地表現(xiàn)符合角色性格特征的語調(diào)和表情，在都有利于提高幼兒的語言表達(dá)能力。

4.表演區(qū)游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，

表演能使幼兒具有共同的體驗(yàn)，協(xié)調(diào)一致的行動(dòng)，它有助于培養(yǎng)幼兒的集體觀念。表演區(qū)游戲的開始階段，孩子還處于平行游戲的階段，只能在主持人的組織下，進(jìn)行簡(jiǎn)單的個(gè)人的表演，隨著能力的不斷提高，孩子們能進(jìn)行初步的合作，比如一個(gè)小朋友演唱，其余的幼兒拿著小樂器伴奏，或者進(jìn)行兩個(gè)角色的的對(duì)話、表演，最后幼兒會(huì)進(jìn)行多角色協(xié)同游戲，這時(shí)需要各角色互相配合，這就要求表演的幼兒要互相交往、溝通、合作，從而鍛煉了幼兒的交往能力。

表演是幼兒對(duì)于已有經(jīng)驗(yàn)的一種再現(xiàn)，這種再現(xiàn)的過程本身對(duì)于幼兒來說是多種能力的學(xué)習(xí)和鍛煉的過程，也是幼兒獲得各種有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程。中班幼兒的表演正經(jīng)歷一個(gè)從一般性表現(xiàn)到生動(dòng)性表現(xiàn)的發(fā)展過程。但是，幼兒自身并不能完成從一般性表現(xiàn)到生動(dòng)性表現(xiàn)的提升，也不能完成從目的性角色行為到嬉戲性角色行為、再到更高水平的目的性角色行為的回歸。這就決定了教師對(duì)幼兒的表演區(qū)游戲進(jìn)行指導(dǎo)的必要性。

5、營(yíng)造輕松氛圍，關(guān)注幼兒表演。

幼兒的表演游戲需要――個(gè)安全、有趣的環(huán)境，因此要為幼兒準(zhǔn)備封閉或半封閉的空間，這個(gè)空間最好在一定時(shí)間內(nèi)是固定的，給幼兒認(rèn)同感和安全感。保證幼兒有不少于30分鐘的游戲時(shí)間。在表演區(qū)游戲中，材料的提供是對(duì)幼兒活動(dòng)的支持，是表演的基礎(chǔ)。因此，什么時(shí)候提供什么樣的材料，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒活動(dòng)的實(shí)際需要。為幼兒提供的材料除了必需的話筒、頭飾、小樂器之外，還可以提供諸如紙、筆、盒子、木板這樣的原始材料，讓孩子發(fā)揮自己的潛能，學(xué)習(xí)以物代物的表演。當(dāng)幼兒還沒有產(chǎn)生對(duì)材料的需求時(shí)，教師不必立即呈現(xiàn)自己認(rèn)為必要的材料或“道具”。在幼兒眼中，教師事先準(zhǔn)備的精美的道具并不比他們自己制作的道具更具吸引力，而制作道具過程本身就是一個(gè)可以給幼兒帶來快樂、蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的一種活動(dòng)，教師不能為追求“表演結(jié)果”或節(jié)省時(shí)間而省略這個(gè)頗具教育價(jià)值的環(huán)節(jié)。可以為幼兒的探究提供更多的機(jī)會(huì)和可能性。

6、參與角色表演，提高表演技能。

教師參與角色表演，一是為了增強(qiáng)幼兒的表演意識(shí)，讓幼兒堅(jiān)持表演主題;二是教師以平行的身份進(jìn)行指導(dǎo)更容易被幼兒接受。幼兒在最初接觸表演游戲的時(shí)候，有些膽怯，表演時(shí)放不開，可以選擇簡(jiǎn)單的表演內(nèi)容，如學(xué)過的歌曲、兒歌，熟悉的內(nèi)容可以幫助幼兒克服膽怯的心理，逐步培養(yǎng)幼兒的自信。讓幼兒對(duì)表演的興趣越來越濃，參與的積極性也越來越高。教師與幼兒共同表演，是幼兒邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的過程，教師用自己的情緒去感染幼兒，使幼兒的情緒調(diào)動(dòng)起來。如：在模特表演的表演中，剛開始，幼兒一是不知怎么表現(xiàn)，二是放不開，我便和她們一起穿上服裝，用夸張的動(dòng)作、豐富的表情來感染幼兒，吸引幼兒的參與，還請(qǐng)幼兒來說說老師表演得怎么樣。

7、注重游戲講評(píng)，提升表演經(jīng)驗(yàn)。

每次游戲后的講評(píng)是幫助幼兒進(jìn)行交流，積極地表達(dá)情感，相互體驗(yàn)，共享快樂，共解難題，進(jìn)一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，教師要善于營(yíng)造有利于幼兒自發(fā)討論的氛圍，引導(dǎo)幼兒自發(fā)地開展交流學(xué)習(xí)。講評(píng)過程中，教師不應(yīng)扮演“裁判”的角色來評(píng)定幼兒表現(xiàn)的“好壞”，也不應(yīng)扮演答案的提供者來告訴幼兒應(yīng)該如何做。教師應(yīng)該不斷激發(fā)幼兒思考，讓他們自己發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出解決問題的方法。