九年級英語“以寫促讀，讀寫共進”的實踐

李 佳

摘??要：閱讀是寫作的基礎。閱讀課教學的目的是通過閱讀促進學生綜合語言運用能力的提高，包括寫作能力的提高。但目前的初中英語閱讀課中，存在著為讀而讀、讀寫分離的現(xiàn)象。教師在英語教學中應展開閱讀與寫作的互動促進，注重讀與寫的有機結(jié)合，重視以寫促讀的教學策略，強化學生的英語閱讀水平，進而提升學生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;寫作現(xiàn)狀;寫作教學;以寫促讀;教學策略

隨著新課改的不斷深入，對初中英語教學也越來越重視，特別是教學方法的改進和創(chuàng)新更注重以學生為主，并突出知識之間的關(guān)聯(lián)性。如，初中英語的讀與寫之間的緊密聯(lián)系，在教學中讀與寫也是相輔相成的，通過有效的寫作練習，可提升學生讀的能力。傳統(tǒng)初中英語閱讀教學中，經(jīng)常出現(xiàn)讀寫分家的現(xiàn)象，顯然這種教學方式也給學生的學習帶來極大的困擾，因此，應積極開展讀寫教學，本文主要對初中英語以寫促讀教學策略展開分析。

一、初中英語教學寫作現(xiàn)狀

初中學生的英語學習經(jīng)驗有限，雖然很多學生在讀小學時也學習過英語，但是小學階段的英語學習重點在于掌握基礎詞匯、短語及簡單句型，一般不會涉及長篇的英語閱讀及寫作等相關(guān)內(nèi)容，在閱讀量和積累量較小的情況下，學生的英語素養(yǎng)自然一般。而在教育環(huán)境、閱讀能力、興趣程度等方面存在不同，學生的英語素養(yǎng)也有高有低。部分英語基礎良好的學生可以對簡單的英語內(nèi)容進行自主閱讀，而英語基礎一般的學生在內(nèi)心深處會對英語學習抱有抵觸情緒。在傳統(tǒng)教學中，老師沒有根據(jù)學生的英語基礎的不同而進行分層引導，無論基礎如何，老師都會采取一刀切的教學模式，這對學生的英語學習而言勢必弊大于利。一些老師認為只有多練習才能提高寫作能力，從而把學生的寫作強度持續(xù)加大，試圖用大量的寫作練習來讓學生的寫作能力有所提高。但是對于英語學習而言，口語表達與書面表達的區(qū)別非常大，二者的側(cè)重點也不盡相同，只練習寫作而不重視閱讀的教學模式，會培養(yǎng)出試卷滿分而不敢開口表達的學生，這樣不利于學生提高英語綜合素養(yǎng)。反之，有的老師為了讓學生積累更多的寫作素材，盡可能多地讓學生進行閱讀，在閱讀量擴大的同時，沒有引導學生表達他們閱讀后的觀點見解及心得體會，這種只讀不練的做法，也不利于學生寫作素養(yǎng)的提高。

二、初中英語以寫促讀教學策略探析

1.引導學生寫讀后感

讀后感對于初中學生來說并不陌生，將閱讀后對文章的理解以及情感表達等方式寫出來。讀寫不分家，這是初中英語教學中應遵循的原則，應培養(yǎng)學生建立兩者之間的聯(lián)系，并通過反復的聯(lián)系，不僅可以提升學生的英語寫作水平，同時可以在寫的過程中更好地描繪出文章的主要寫作手法、語言表達、情境表現(xiàn)等，而且在此過程中還可增加學生的英語詞匯知識儲備，對提升學生的閱讀能力也有著不可忽視的作用。而且，通過讀后感的聯(lián)系，也能夠強化學生的英語語言表達能力、語言表述邏輯能力等，對學生的學習和發(fā)展有著一定的促進作用。

例如，在初中英語九年級《How?can?we?become?good?learners？》教學中，教師可以將相關(guān)的閱讀文章呈現(xiàn)為學生，然后讓學生通過默讀、交互式閱讀等方式，將讀后對文章的認識以及自己的理解用寫的方式描繪出來。當然，為了更好地提升學生的以寫促讀學習效果，教師可以通過為學生提出幾方面問題，然后引導學生帶著教師所布置的問題開展閱讀，學生在尋求答案的過程中，可以更深入地去研究閱讀中的內(nèi)容，便于學生更深刻地學習和理解閱讀知識，再加上讀后感的實施，有效鞏固學生的英語基礎知識，進而提升學生的學習效率。

2.記錄不懂的詞和句子

學生在英語閱讀的過程中會遇到很多不理解的詞匯、語句，導致學生在閱讀的過程中可能出現(xiàn)不懂的情況，進而影響到學生的閱讀水平。而通過寫的方式，將這些不懂的詞和句子都記錄下來，再進行深入學習，可以讓學生學會相應的詞匯或句子等，在此基礎上再次進行閱讀，可更深刻地理解英語文章的內(nèi)涵，同時也能夠從中收獲到一定的樂趣。長期如此，會促使學生養(yǎng)成良好的記錄重難點不懂的英語詞匯和句子的習慣，同時也會不斷提升學生的閱讀能力，更有利于學生的學習和發(fā)展。

3.仿寫練習滲入理解閱讀內(nèi)容

仿寫練習是初中英語以寫促讀的一種有效學習手段，該教學方法在實施的過程中主要分為全文仿寫、句子仿寫等兩種方式。通常學生在英語閱讀的過程中可能或遇到多是不懂的新句型，通過掌握這些句型，可以大幅度提升學生的寫作能力以及閱讀能力，而通過有效的仿寫，則是加快學生加深知識印象最有效的方式，而且，在仿寫的過程中可以讓學生親身感受到句型的結(jié)構(gòu)，在日后的學習中學生一旦遇到這樣的句型，會識別出這樣的句型，同時也更有利于提升學生對新句型的運用能力，進而提升學生的閱讀效率。當然，學生在仿寫的過程中，也使得自身的寫作水平有所提升，進而提升學生初中英語的學習效率。

4.素材相結(jié)合

寫作素材在學生寫作環(huán)節(jié)中的應用也是提高學生寫作質(zhì)感的一大影響因素，初中學生學習的英語難度還處在初級階段，這個階段下學生的主要任務是積累詞匯量，了解基本英語語法的使用方法。因此，在以寫促讀初中英語寫作教學過程中，教師教學方案的設計和教學工作的開展要滿足學生的學習需求，考慮學生的認知水平和學習能力，從實際情況出發(fā)來引導學生積累和運用在閱讀過程中遇到的單詞短語和語法。再進行進一步的分析和理解后，把積累的寫作素材運用到寫作過程中，提高自身寫作質(zhì)量和水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，英語是初中教學階段的重要學科之一，在初中英語教學中應重視教學方法的改革和創(chuàng)新，不斷提升學生的英語學習水平，為學生的學習和發(fā)展奠定基礎。在本文的研究中，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段初中英語閱讀教學中存在很多不足之處，不利于讀寫能力的提升。基于問題的基礎上，本文主要提出初中英語以寫促讀的幾點策略，將兩者緊密連接起來，并結(jié)合學生的實際學習情況合理開展寫作教學，豐富學生的詞匯量，不斷提升學生的閱讀能力，希望本文的分析能夠引起初中英語教師對以寫促讀教學的重視。

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