淺談探究式教學在高中化學教學中的應用

黃明

摘? 要：隨著時代的發(fā)展和素質教育的實施與推進，教育教學由傳統(tǒng)的填鴨式教學逐漸改變，減少了教師在課堂上喋喋不休的講課的機會，更多的強調學生的自主學習，要求教師應用探究式教學等形式，將教師主體變?yōu)閷W生主體，將學生的活動變?yōu)檎n堂的中心，教師退居于指路人地位。這種探究式教學在高中化學課堂中應用尤為廣泛，一方面是高中階段學生有了一定的理論基礎和實踐能力，能夠進行自主探究學習;另一方面是高中知識復雜深奧，更多的需要學生自己動腦思考而不是聽老師的傳授。因此應用探究式教學對于高中化學教師開展工作是大有益處的。

關鍵詞：高中化學;探究式教學;結合生活;加強引導;合作探究

化學學科是一門基礎的分科學習課程，其中涉及到的很多知識都與實際生活緊密相關，能夠更好的幫助學生認識客觀世界和掌握日常規(guī)律，因此學習化學是必需且實用的一門技能。應用探究式教學可以讓學生自主學習相關知識，通過自己對知識的探索與深入研究，加深對課本知識的理解，構建自己的清晰的理論體系，能夠很大程度地提高學生的學習效果和效率，也能夠培養(yǎng)學生的實踐能力和合作精神，對于學生的成長和學習都有很大的好處。

一、結合生活，深化學生課堂理解

智慧來源于生活，任何一門學科都是生活中的學科，都是人們在生活中總結出來的規(guī)律與經(jīng)驗，幫助我們更好地認識客觀世界。化學也是一樣，生活中的方方面面都能夠應用到我們所學習的化學知識。教師在課堂中應用探究式教學時，可以從結合生活的角度入手，引導學生探究生活中的化學，將理論知識應用到生活中，拉近了學生與知識的距離，能夠深化學生對課堂內(nèi)容的理解，鞏固學習效果。

例如，在教授《生活中兩種常見的有機物》這一部分內(nèi)容時，醇和酸在生活中都很常見，我就會在課前讓學生通過觀察自己家里的酒精和醋，探究其物理性質與相關用途，并對比這兩者有何不同。在課堂上我會讓學生分享自己收集到的知識。例如酒精無色有味易揮發(fā)、是良好的有機溶劑，能夠以任意比例與水混合;醋酸又叫乙酸，有刺激性氣味，易溶于水。它們各自在生活中的用途也有很多，比如酒精可以用作燃料，是一種重要的化工原料、良好的有機溶劑，醫(yī)用酒精還常用作消毒劑。而醋酸除了作為食醋用來調味以外，家庭中還常用醋酸來除水垢，這就涉及到了酸性的強弱。水垢的主要成分是碳酸鈣和氫氧化鎂，由于醋酸的酸性比碳酸強，因此醋酸可以與碳酸鈣反應生成碳酸與醋酸鈣，水垢就消失了。通過讓學生在生活中實際探究，使學生能夠將知識與生活聯(lián)系起來，深化學生的理解與記憶，對知識的掌握也更加靈活和純熟。

二、加強引導，鍛煉學生自主學習

自從素質教育實施以來，傳統(tǒng)的填鴨式教學越來越受到批判。教師從應試教育出發(fā)一味地灌輸教學，已經(jīng)不符合時代的要求了，學生的主體性地位需要被提高到主要層面。教師應當加強引導學生開展探究式學習，鍛煉學生自主學習的能力，將教師原來作為主體課堂的狀況轉變?yōu)榻處熤鲗дn堂，輔助學生。讓學生成為課堂的主人，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，形成良好的學習習慣。

例如，在教授《化學反應的限度與速率》這一部分內(nèi)容時，學生在初中階段的物理中都學習過速率是路程與時間的比值，而化學反應的速率就應當是某一反應物或生成物濃度的變化量與所用時間的比值。引導學生學習了這一公式后，學生就能從公式中得知化學反應的速率應當與反應物濃度有關，濃度越大，速率越快。比如蠟燭在純氧中燃燒的速率要比在空氣中快，就是因為反應物氧氣的濃度變大了。此外還有其他因素影響化學反應的速率，我會提問學生：為什么食品放在冰箱中就不易腐爛，保存的時間更長呢？學生經(jīng)過思考，得出冰箱中溫度較低，影響了微生物的活動，從而降低了反應速率，因此溫度也是影響反應速率的因素之一。還有在進行過氧化氫分解實驗時，過氧化氫在正常條件下就可以自然分解，但實驗時還是常會在試管中加入二氧化錳或氯化鐵，反應速率就會明顯加快，但反應過后二氧化錳或氯化鐵卻沒有變化。學生會想到這是催化劑的作用，降低了化學反應的活化能從而增大了速率。同時我還會強調催化劑是不參與化學反應的，這是十分重要的一點。通過教師的引導式提問，使學生的思維一直處在積極思考狀態(tài)，能夠鍛煉學生自主學習、活躍思考的狀態(tài)，有利于提高學生的學習能力。

三、合作探究，從不同角度學習知識

高中階段是培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和團隊合作精神的有利時期，學生的具體形象思維和抽象邏輯思維都高度發(fā)展，也是人際交往的重要階段。因此在高中課堂中實施合作式探究教學是十分有效的，不僅能夠讓學生了解其他同學的想法，溝通小組內(nèi)的意見，從各個不同的角度來學習相關知識，也能夠培養(yǎng)學生在團隊內(nèi)的集體主義和合作精神，對于學生的發(fā)展有一定的幫助。

例如，在教授《用途廣泛的金屬材料》這一部分內(nèi)容時，生活中幾乎每個方面都會涉及到金屬材料的使用。我會讓學生分為幾個小組，小組內(nèi)討論金屬材料具體有哪些種類的用途，先列舉出每個同學想到的具體金屬的具體用途，再進行歸納總結，將每種金屬歸為一類，最后簡單分為幾個類別進行總結發(fā)言。比如有的小組將其分為純金屬類和合金類，純金屬類比較少，如純銅用作導線;合金在日常生活中的應用更為廣泛，比如黃銅、碳鋼等。還有小組按照輕金屬和重金屬分類，每個小組的分類方式都不盡相同。合作探究的好處也在于此，讓學生從不同的角度看待問題了解知識，對于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維大有裨益。

探究式教學是如今十分常用的教學方法，教師通過應用這一策略，能夠更加體現(xiàn)學生的主體性地位，讓學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生通過自己的探究學習知識、得出規(guī)律，對于提高學生的綜合素質、培養(yǎng)實踐能力都有所幫助。

參考文獻：

[1]楊壯林. 新課程理念下高中化學探究式教學設計及實踐研究[D].延安大學，2018.

[2]解寧濤，邢麗麗.淺談高中化學實驗探究性教學的理論和實踐[J].中學化學教學參考，2018（10）：46-47.