情景創(chuàng)設(shè)在幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)中的應(yīng)用

趙曉蘭

摘? 要：綱要中指出發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、有話說(shuō)的環(huán)境。將情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用到幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)當(dāng)中，是提升教學(xué)有效性，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)情境，不斷的優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)，為幼兒提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)他們智力以及語(yǔ)言能力的發(fā)展。文章分析了情景創(chuàng)設(shè)在幼兒語(yǔ)言教育中的價(jià)值，針對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的有效應(yīng)用提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè);幼兒園;語(yǔ)言領(lǐng)域;教學(xué)策略

幼兒階段是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要時(shí)期。因此在幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適宜的語(yǔ)言教學(xué)情景，使其在特定的情景中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、幼兒語(yǔ)言教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的價(jià)值分析

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)除了與孩子們的個(gè)體差異有一定關(guān)系之外，同時(shí)與語(yǔ)言交往的環(huán)境密切相關(guān)。為孩子提供自由、寬松的交往環(huán)境，可以促使幼兒養(yǎng)成良好的語(yǔ)言交往習(xí)慣，當(dāng)他們具備了良好的語(yǔ)言交際能力時(shí)，能夠達(dá)到讓幼兒敢說(shuō)、想說(shuō)的目的。學(xué)前階段是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，基于幼兒思維能力以及語(yǔ)言習(xí)慣，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的情景，能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)程度，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，促進(jìn)其思維發(fā)展。

二、情景創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)中的應(yīng)用

（一）借助教具創(chuàng)設(shè)直覺(jué)情境

幼兒還處在形象和直觀思維階段，多媒體、實(shí)物、圖片等都有很強(qiáng)的直觀性特點(diǎn)，將其有效應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，能夠拉近幼兒與教材的距離，給其以身臨其境之感，使其在特定的情景中掌握知識(shí)技能，增加情感體驗(yàn)，強(qiáng)化語(yǔ)言的運(yùn)用。基于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少的情況下，他們對(duì)一些作品中的信息無(wú)法通過(guò)自己的觀察去發(fā)現(xiàn)。教師就需要根據(jù)需要為他們創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境。比如，在《顛顛倒》兒歌教學(xué)中，教師可以利用多媒體將各種動(dòng)物的圖片展示給學(xué)生認(rèn)識(shí)，如小雞啄老鷹眼、老鼠咬掉貓耳朵等。雖然他們對(duì)這些動(dòng)物已經(jīng)有所了解，但是在這首兒歌中它的順序是顛倒的，如果沒(méi)有圖片的展示，學(xué)生無(wú)法通過(guò)想象掌握這首兒歌。

（二）置身事中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

一些文學(xué)作品中的故事都是按照一定的邏輯順勢(shì)展開(kāi)的。比如《害羞的小哈利》繪本中，為了引導(dǎo)孩子們走進(jìn)文學(xué)作品的內(nèi)容深處，理解作品的內(nèi)在意義，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。比如，當(dāng)孩子們看到小哈利穿著與沙發(fā)一樣圖案的衣服時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：哈利為什么在家穿著與沙發(fā)一樣圖案的衣服呢？引導(dǎo)他們?nèi)シe極發(fā)言。在哈利收到請(qǐng)柬時(shí)提出他要不要去的問(wèn)題，讓大家暢所欲言地說(shuō)是去還是不去，該如何去等。通過(guò)問(wèn)題串激發(fā)說(shuō)的欲望，開(kāi)動(dòng)腦筋，引導(dǎo)孩子走進(jìn)文本深處。

（三）引導(dǎo)想象，創(chuàng)設(shè)心理情境

語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)中，教師要注重調(diào)動(dòng)幼兒的情感，為他們創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，使其在情境當(dāng)中引發(fā)自身的情感，增加他們的情感體驗(yàn)。教師可以借助文學(xué)作品中的詩(shī)歌，讓幼兒展開(kāi)想象。比如，在小班《夢(mèng)》的教學(xué)中，教師在開(kāi)始的時(shí)候可以為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒服的心理情境：醒來(lái)的時(shí)候老師做了一個(gè)很甜的夢(mèng)，爸爸媽媽正給我過(guò)生日，老師還吃到了漂亮的生日蛋糕呢！你們都做過(guò)夢(mèng)嗎？都做的什么夢(mèng)呢？孩子們積極發(fā)言之后，利用多媒體給他們展示衣服夢(mèng)里的畫(huà)面，讓孩子們欣賞搖動(dòng)的小草、滾動(dòng)的露珠等。通過(guò)這樣的方式，讓孩子們從心理上融入畫(huà)面當(dāng)中，很快就能掌握這首詩(shī)歌。然后通過(guò)教師的引導(dǎo)，他們還會(huì)發(fā)揮想象，根據(jù)畫(huà)面編創(chuàng)出新的詩(shī)句。

（四）寓教于樂(lè)，創(chuàng)設(shè)表演情境

幼兒的道德情感會(huì)受到活動(dòng)與情境相關(guān)因素的影響和熏陶，通過(guò)活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展，同時(shí)在喜歡的活動(dòng)中可以更好地激發(fā)他們語(yǔ)言能力的發(fā)展。教師要注重活動(dòng)的趣味性，適時(shí)適度地將故事、演唱、游戲等等融入到表演活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒在快樂(lè)的環(huán)境中接收教育。教師要根據(jù)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)主題的情境，讓幼兒通過(guò)表演進(jìn)一步理解主題，并從中選擇出正確的語(yǔ)言表達(dá)和行為。他們會(huì)通過(guò)惟妙惟肖的表演，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，不僅發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)的教育理念。

（五）結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境

結(jié)合幼兒生活實(shí)際，引導(dǎo)他們積極參與生活當(dāng)中，可以將幼兒的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐，進(jìn)而理解所學(xué)知識(shí)。生活情境是促進(jìn)其語(yǔ)言能力發(fā)展的重要途徑。比如在《花婆婆》的繪本教學(xué)中，教師可以運(yùn)用《四季花兒開(kāi)》兒歌創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用兒歌的方式讓孩子們?nèi)セ叵胨募局谐Ｒ?jiàn)的花兒。也可以在花婆婆完成心愿，在海邊種了各種各樣的花的時(shí)候，提出問(wèn)題：小朋友們，你們都有什么心愿呢？邀請(qǐng)孩子們一個(gè)個(gè)開(kāi)始分享自己的心愿。通過(guò)這樣的生活情境，讓孩子們想要說(shuō)的時(shí)候有東西可說(shuō)，并且使其從生活中的事物中受到啟發(fā)。

結(jié)束語(yǔ)：

幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)起到非常重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，在每節(jié)課中創(chuàng)設(shè)適宜的語(yǔ)言教學(xué)情境。教師要注重自身情感的投入，加強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)，使其在特定的情境中發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力，發(fā)掘出幼兒的潛能，促進(jìn)他們身心健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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