探析分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

潘芄伻

摘? 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力一直是教師的首要任務(wù)。其中，作文是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，對學(xué)生開展寫作教學(xué)能有效的發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象力，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在當(dāng)前新課改背景下，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生的需求。這就需要教師積極的創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高寫作教學(xué)的效率，從而幫助學(xué)生提升寫作水平。基于此，本文就分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：分段訓(xùn)練;小學(xué)語文;寫作教學(xué)

引言：

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)一直占據(jù)著極大的比重，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但也一直是令師生頭疼的問題。小學(xué)生由于年齡較小，缺乏豐富的生活經(jīng)驗，語言表達(dá)能力不強，導(dǎo)致寫出的作品質(zhì)量不高。同時加上教學(xué)教學(xué)方法的單一、落后，使得學(xué)生寫作能力很難得到提升。對此，小學(xué)語文教師需要充分認(rèn)識到當(dāng)前教學(xué)中存在的各種問題，將分段訓(xùn)練模式應(yīng)用到寫作教學(xué)之中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個體差異，從而樹立學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，扎實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的寫作能力。

一、分段訓(xùn)練模式的主要特征

（一）重視小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，應(yīng)用分段訓(xùn)練模式符合了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能逐步的幫助學(xué)生提高寫作能力。學(xué)生在低年級段時，其年齡較小，內(nèi)心情感的表達(dá)也相對單一;學(xué)生在中年級段時，已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗，寫作時會自主地想要去表達(dá)自己的情感，但由于寫作素材積累不足，表達(dá)上還存在一定的問題;學(xué)生在高年級段時，其心智愈發(fā)完善，知識積累也較為豐富，此時能較好地表達(dá)自己的觀點和想法。分段訓(xùn)練模式就是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點有針對性地進(jìn)行教學(xué)，滿足了學(xué)生的需求，有效提高了學(xué)生的寫作能力。

（二）尊重小學(xué)生寫作循序漸進(jìn)的特點

分段訓(xùn)練模式與小學(xué)語文教學(xué)的步調(diào)是基本相同的，學(xué)生由低年級到高年級的過程就是從識字開始，然后詞語、短句、段落到整體文章等。這同樣也是學(xué)生積累寫作素材的過程，學(xué)生掌握語文知識越多，其可閱讀的素材也就越豐富，充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)上循序漸進(jìn)的特點。

（三）幫助小學(xué)生積累語文知識

學(xué)生隨著學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的不斷提升，所獲取的知識、經(jīng)驗也越來越豐富，從而為寫作提供充足的寫作素材。分段訓(xùn)練模式能有效的幫助學(xué)生積累語文知識，積累生活經(jīng)驗，從而一步步提升學(xué)生的寫作水平。

二、分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）初級訓(xùn)練

學(xué)生對語文知識的掌握程度決定了學(xué)生寫作的水平，學(xué)生如果沒有良好的語文基礎(chǔ)知識，那么也很難寫出一篇優(yōu)秀的作文。因此，在初級訓(xùn)練階段，教師需要加強對學(xué)生寫作素材的積累，培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力，幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，掌握正確的寫作技巧。在寫作訓(xùn)練時可以讓學(xué)生以故事敘述題材為主，鼓勵學(xué)生去觀察身邊的事物，真實地表達(dá)自己的情感。還可以利用看圖寫話來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作思路，從而有效提升訓(xùn)練的效果。此外，教師可以幫助學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，將日常生活中的所見所聞記錄下來。同時，要求學(xué)生每周進(jìn)行2-3篇的周記，不限形式和題材，并將優(yōu)秀的作品與同學(xué)進(jìn)行分享。

（二）中級訓(xùn)練

在經(jīng)過初級訓(xùn)練后，學(xué)生積累了一定的寫作素材，此時，教師可組織學(xué)生進(jìn)行整體寫作技能訓(xùn)練，提升學(xué)生對寫作技巧的掌握，靈活運用語言藝術(shù)，使文章的結(jié)構(gòu)更加合理。在寫作訓(xùn)練安排上，教師可讓學(xué)生進(jìn)行人物、事物、景物等方面的寫作，對生活進(jìn)行細(xì)心地觀察，從而將自身的真實情感融入到作文中，使作文內(nèi)容更加充實。同時，教師還需要增加學(xué)生的課外閱讀，為學(xué)生選擇合理的閱讀材料，保障閱讀材料的質(zhì)量和數(shù)量，并在閱讀時做好相應(yīng)的筆記，最終提升學(xué)生的閱讀能力，積累學(xué)生的寫作素材，促使學(xué)生寫作能力的提升。

（三）高級訓(xùn)練

在高級訓(xùn)練中，教師需加強學(xué)生對文章思路、結(jié)構(gòu)的設(shè)計，從而在寫作中實現(xiàn)創(chuàng)新。教師要讓學(xué)生能準(zhǔn)確掌握作文的中心思想，加強對各種寫作技巧和修辭手法的掌握，進(jìn)而突顯自己的特色。在寫作題材上也要為學(xué)生適當(dāng)?shù)脑黾右恍┱f明文、議論文的訓(xùn)練，并提升對學(xué)生寫作字?jǐn)?shù)的要求。例如：在教學(xué)完《我最好的老師》后，教師可組織學(xué)生以“老師”為中心，不限題材地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，自由地進(jìn)行創(chuàng)作，從而有效發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

結(jié)束語：

總之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用分段訓(xùn)練模式，有效地滿足了學(xué)生的發(fā)展需求，扎實了學(xué)生的語文基礎(chǔ)。通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提升了學(xué)生的寫作能力，提高了寫作教學(xué)的有效性。

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