小學低年級語文詞語教學策略分析

陳露

摘 ?要：詞語作為小學低年級語文教學的核心，詞語掌握程度直接決定著學生的語文能力及整體水平。在小學低年級語文詞語教學中，語文教師要給予詞語教學部分足夠的重視，從不同角度出發，積極采取有效措施，刺激小學生主動進行詞語學習，進而提高詞語教學的質量，確保小學生整體語文水平的提高。

關鍵字：小學語文;低年級;詞語教學;策略

一、詞語教學與圖文教學有機結合，強化學生記憶

在小學低年級詞語教學過程中，語文教師要創新教學模式，實現詞語教學的多元化，及時采取有效教學策略，啟發學生的認知和情感，使小學生與文本產生共鳴，增強小學低年級文字教學的趣味性，使靜態的文字呈現出形象的畫面，刺激學生的學習情感，增加學生的詞語學習動力。圖文教學與詞語教學相結合，突破了傳統教學模式的格局限制，為小學生呈現了全新的教學模式。由于小學低年級學生的心理特征所限制，新事物更能夠吸引他們的眼球，激發他們對于新事物的求知欲。基于此，語文教師在進行詞語教學時，可充分發揮圖文教學的優勢，為學生創設良好的學習環境，為學生營造出靈動的學習空間。在實際的教學過程中，語文教師可根據低年級學生現有知識儲備量，積極引導學生進行拼詞游戲。將學生分成若干小組，每小組2名學生進行搭配，使小學生根據文本中文字的表述，進行詞語搭配，而后在進行圖文并茂的板書設計。通過當前這種教學方式的實施，極大地調動了小學生的學習積極性，在保證小學生掌握新詞語的同時，提高小學低年級語文詞語教學的總體質量。

二、詞語歸類，減少學生對詞語理解的混淆現象

根據相關數據調查研究表明，當前小學低年級學生在進行詞語學習時，經常出現詞語混淆現象，這也是目前小學生詞語學習面臨的主要問題。其中讀音與漢字組成相似成為其詞語掌握困難的主要因素。因此，在小學低年級詞語教學過程中，語文教師要善于分析出現這種現象的原因，并根據長期教學的經驗，對學生進行詞語歸類講解。教師在進行詞語歸類的過程中，同樣要從讀音、字形、釋義角度出發，以當前小學生容易混淆的詞語角度分析，將此類詞語歸類為一組，而后在對這些詞語進行講解，幫助小學生快速區分這類詞語的用法。此外，對于相似的詞語而言，根據學生的掌握的實際情況而定。如果絕大部分學生能夠理解此類詞語的用法，此時教師略微講解即可。對于學生掌握不好的近義詞，教師要引起足夠的重視，并重點加強對此部分內容進行講解。在具體講解過程中，可根據詞語的特點，有針對性地幫助學生理解其區別。例如，屹立、聳立、矗立三組詞匯，小學生目前的理解能力不足，在具體應用過程中，極容易出現混淆的現象。為了能夠使得小學生更好地理解，三個詞語雖然在意思較為相近，但在實際的應用過程中卻存在明顯的差異性，屹立主要用來修飾人，而其他兩個詞匯主要修飾物。而后教師安排學生單獨對另外兩個詞匯進行記憶。通常情況下，矗立重點突出物的“直”，而聳立則強調物的“高”。通過當前這種區分，有助于學生對近義詞進行有效的區分，解決學生經常出現混淆等問題，這對于提高小學低年級詞語教學效率和質量具有重要的意義。

三、結合語境，提高學生對詞語使用的理解

在小學低年級詞語教學過程中，詞語的使用成為教學的盲點，很多教師極容易忽視此部分內容的講解。由于受到應試教育所影響，部分教師片面地認為小學生只需要掌握文字的讀音、寫法、了解其意思即可。只要具備以上方面的條件，則意味著學生掌握了這個詞語。事實上并非如此。而當前這種教學弊端主要體現在小學生作文環節，小學生作文經常出現近義詞混用，甚至部分學生不會運用詞匯用錯更是常見。在對詞語進行了解時，通過其字義難以達到深層次的理解，教師需要引導學生結合語境，提高學生對詞語使用的理解。中國語言博大精深，同一詞語在不同語境中表達的意思有所不同。因此在對詞語使用方面進行理解時要加以區分，語文教師要對詞語意思進行拓展，增強學生的理解能力。例如，東西這個詞，單純表面上來看主要是指方位;如果是買東西，此時東西則體現出的意思為商品。因此，語文教師在幫助學生區分詞語使用時，要結合具體語境對詞語進行解釋，加深學生對詞語使用的印象，促使學生在今后的使用過程中不會出現類似的錯誤，進而提高學生的詞語應用能力。

結語：綜上所述，在小學低年級詞語教學過程中，由于低年級學生年齡、心理等方面因素所限制，小學生的整體學習效率并不高。因此，語文教師要根據當前教學的實際情況，積極采取有效策略，幫助學生快速對詞語進行了解。同時，教師要注重轉變教學觀念，創新教學模式，注重增強詞語教學的趣味性，激發小學低年級學生的學習興趣，使其對于詞語學習產生濃厚的學習興趣，進而提高小學低年級語文詞語教學的質量。

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