淺議巧用多媒體提高學生的寫作能力

作文，對于小學生來說是個薄弱環節，學生視作文為洪水猛獸，一旦作作文便是唉聲嘆氣。一寫作文，好多學生只能搜腸刮肚，東拼西湊。有的說，沒東西可寫，有的說不懂怎樣寫，有的說達不到要求的字數?？傊?，提不起寫作的興趣。再看上交的作文，不是內容空洞，毫無新意，便是弄虛作假，言之無物。究其原因，主要在于平常積累的素材少、見識少，作文方法沒掌握好，訓練不得法等。

而現代信息技術的多媒體輔助教學以其生動鮮活的畫面、繽紛的色彩，悅耳的聲音來展現作文教學的內容，就有利于激發學生的寫作興趣。俗話說：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，就有了主動追求和熱烈的向往，就有了寫好作文的無窮動力。

在作文教學中，我運用現代信息技術激發了學生寫作興趣，從而提高了學生寫作能力，收到了較好效果。

一、培養學生觀察能力，掌握觀察作文的基本知識。

學生要把所看到的景色用文字進行描繪，是作文教學的難點。為了突破難點，我在具體的教育活動中，運用現代信息技術，利用多媒體投放生動的圖片、動態的動畫或形象的錄像等資料，引導學生觀察，掌握觀察的基本方法與技巧，并由此引導學生注意觀察身邊的人、事、物，養成良好的觀察習慣，掌握觀察順序，觀察重點。

例如：將課文《頤和園》中所描述的美景展現給學生：長廊上的橫檻上都畫著畫，既多而又各不相同;萬壽山上佛香閣，排云殿拔地而起，金碧輝煌;昆明湖中的十七孔橋有數不清的小獅子，它們姿態不一，形狀各異。加上影片里悠揚的音樂，動聽的解說詞深深地吸引學生，他們通過視聽感覺的綜合作用，領悟到頤和園的美麗。當我問：“頤和園美在哪里？”時，同學們都抓住頤和園處景物的特點進行表述。這時，我順水推舟，接著問：“你們知道作者是怎樣把《頤和園》寫得這樣生動、具體的嗎？”水到渠成，學生完全明白了作者寫作方法——抓住事物特點。這樣做，不僅使學生從大量的直觀材料中感受到頤和園是一個美麗的大公園，更重要的是讓學生掌握《頤和園》一文的寫景方法，從而為我們這次習作提供了一篇范例。

二、拓展學生視野，增長見識，激活思維，奠定作文基石。

在學生習作過程中，巧妙地運用現代信息技術，讓學生通過網絡來獲取知識，增長見聞，激發情感。

例如：讓學生寫《冬天》時，他們在一陣高興之后，一張張小臉又都充滿了疑惑。是啊，南方的孩子很難見到雪，除了能感受樹枝光禿、天氣轉涼以外，這寒冷的冬季還有些什么景色呢？怎樣才能讓學生豐富而又淋漓盡致地表現這銀裝素裹的冬季呢？

我就運用了現代信息技術教育的計算機網絡教育，讓學生在計算機網絡中查找有關描寫冬天景色的圖片和描寫秋天的好詞、好句、好片段，從而開闊學生視野，讓學生獲取更多的信息。學生從《四季》資料庫中找到了許多有關冬天的景色：毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，沉甸甸的雪球，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，雪片紛紛揚揚，大霧漫天，白茫茫一片，大雪紛飛，曉霧蒙蒙，…形象生動、圖像色彩鮮明的資料把同學們帶到大自然中，他們用自己的身心去擁抱大自然，用心靈去感悟萬物。計算機網絡中的資料，不僅對生活中的美麗景物、可愛事物進行充分的再現，更重要的是給學生提供了形象豐富的寫作素材。這樣，在學生主動參與、感知、思維及不斷遷移的同時，激活已有的經驗，使文章的表達有了具體的內容。

三、多形式的練習，助于學生掌握選材的技巧。

為了提高學生選材的技巧，可以通過多種形式的習作訓練，尤其是借助現代信息技術，來有效地引導學生從不同角度審視習作題目、材料，學會確定文章的中心，并圍繞中心去選材。

1、音響習作。即播放一段學生生活場景或一段樂曲，一則童話故事，讓學生聽后把感受到的內容寫下來，或者復述故事，續編故事等。

有一次，我組織學生聽錄音故事《七色花》，要求學生展開豐富的想象：假如你有一朵七色花，你會怎么用？學生想象得十分有趣，有的寫：假如我有一朵七色花，我會用它來幫助殘疾孩子恢復健康;有的寫：有了七色花以后會用來幫助那些上不起學的同學重新回到課堂;還有的寫：我會用它去買盼望已久的書、文具、衣服和食物。學生通過聽感興趣的錄音童話故事，激發了強烈的寫作欲望，動起筆來簡直有“不吐不快”的感覺，習作中到處閃爍著創新的火花。

除了利用錄音故事通過復述、續編等形式來訓練學生的再創造想象能力外，我們還引導學生進行類比引寫，多角度改寫。這樣，在不知不覺中，學生選材的能力有了較大的提高。

2、多媒體習作。運用多媒體手段，展示視聽材料，讓學生感知，并根據寫作要求，自己選材，即刻把感悟到的內容寫下來。

圖、文、聲、像融為一體的多媒體技術，為寫作訓練提供了生動的內容。例如：在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學中，在引入部分學生看著多媒體畫面說說小蝌蚪、青蛙的模樣;在讀懂課文的環節中，學生為畫面配音;在教學的最后環節，進行想象說話。設計“小青蛙在媽媽的招呼下跳上了荷葉”這一畫面，請學生根據畫面，展開想象，自已創設畫面，再寫出，青蛙還會怎么做、怎么說。

這時，一幅幅生動的畫面在學生的腦海中浮現。學生把自己腦中的“畫”變成“話”，把它寫下來。在這里，電教手段的運用超越時空，讓學生形象地感知到了當時的環境，一方面培養了學生寫作能力，另一方面又引發了學生的興趣，發展了學生的想象力、創造力。

四、集體講評，賞析優美段，明確作文修改的重要性。

投影信息容量大，出示快，運用投影進行作文講評、賞析，修改有著顯著的效果。

當作文教學初步完成階段，一篇篇優美的片斷已實見成稿。為了讓學生們都能賞析到這些文章，我借助了實物投影儀。先讓學生在四人討論小組交流，然后請一名愿意上來展示自己作品的同學把自己的作品放在實物投影儀上，讓大家對片斷中是否緊扣題目進行評議，對具有代表性的典型問題，立即用投影指正，這樣改正面廣，反饋及時，見效快。在片斷中描寫生動、形象具體的警語佳句請大家賞析。這樣，在全班同學的共同參與下，成就感不僅激發每個學生努力寫出好作文，而且還幫助學生通過視覺和聽覺，加深了對這一片段的認識和理解，從中找到了值得學習的部分，拓寬了學生的思路。大家取長補短，集思廣益，激勵學生在整個作文過程中保持旺盛的寫作欲望。

實踐證明，現代信息技術聲、形、色并茂，超越時空的局限，極具表演力，在小學生作文教學中適當、巧妙地運用，可以調動學生多感官通道參與學習創作，有效地激發了學生寫作的興趣，拓寬了學生的寫作思路，促進學生主動探索、主動發展，讓學生在輕松、愉快地環境中，不斷提高寫作能力。

作者簡介：

姓名：向廷慧，女，（1977年12月—）民族：漢族，本科學歷，研究方向：小學語文教育教學

（作者單位：城口縣咸宜鎮中心小學）