提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性之我見(jiàn)

侯衛(wèi)東

摘 ?要：本文中的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性重點(diǎn)是讓學(xué)生真正通過(guò)閱讀達(dá)到提升自身思維境界，增強(qiáng)文本賞析能力，促進(jìn)學(xué)生精神世界全面增長(zhǎng)的目的。本文分別從生活化教學(xué)、實(shí)踐化教學(xué)以及合作教學(xué)的角度進(jìn)行著力，從而更好地構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與語(yǔ)文教學(xué)之間的連接，既讓學(xué)生依靠教師引導(dǎo)的“臺(tái)階”，又讓他們真正依靠自己的力量站起，并走在閱讀的路上，享受閱讀中的美好。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師認(rèn)為學(xué)生不具備較強(qiáng)的思考能力，不積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而是盲目地趕教學(xué)進(jìn)度，忽視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，從而致使學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的削弱。為此，教師應(yīng)真正地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，并適時(shí)地為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供思維方向的拐杖，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)在語(yǔ)文閱讀的道路上獨(dú)立行走，采摘屬于學(xué)生自己的語(yǔ)文閱讀果實(shí)，增強(qiáng)他們的語(yǔ)文閱讀能力。

一、運(yùn)用生活化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀深度

語(yǔ)文是文字化的生活，生活是情境化的語(yǔ)文。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)明確生活與語(yǔ)文的辯證關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀，增強(qiáng)對(duì)生活的感知，對(duì)人生的感悟，并運(yùn)用這些感悟更好地理解文本內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀深度的目的。

例如，在講授《丁香結(jié)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生回想他們的生活經(jīng)歷，并真正將這些經(jīng)歷，融入到文本的詮釋中，提升學(xué)生的語(yǔ)文品讀能力，增強(qiáng)他們的獨(dú)立思考能力，從而獲得良好的生活化閱讀教學(xué)效果。具體教師可以從以下幾點(diǎn)授課。第一，以問(wèn)激趣。教師詢問(wèn)學(xué)生：“在日常的生活中，你們有沒(méi)有遇到困難？是如何克服的？”小冉舉手說(shuō)：“我的數(shù)學(xué)計(jì)算能力差，但是媽媽要求我每天做三道數(shù)學(xué)題，漸漸地我的數(shù)學(xué)計(jì)算能力增強(qiáng)了，也獲得了自信?！钡诙?，感知文本，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師帶領(lǐng)學(xué)生整體閱讀文章，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考如下的問(wèn)題：每個(gè)人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來(lái)，……不然，豈不是太平淡無(wú)味了么？你們?nèi)绾螐睦щy的角度思考這個(gè)問(wèn)題。第三，展示成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。小冉積極地舉手說(shuō)：“就像我做數(shù)學(xué)題一樣，雖然計(jì)算能力提升了，但是別的問(wèn)題又會(huì)接踵而至，比如，應(yīng)用題的理解能力又出現(xiàn)了問(wèn)題。我們都會(huì)遇到各種問(wèn)題，關(guān)鍵是我們要有面對(duì)困難的勇氣，以及解決困難的措施，并真正為之付出行動(dòng)！”

二、使用實(shí)踐教學(xué)法，提升學(xué)生意境品味力

教師認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的角度，即由原先的從文字中思考，轉(zhuǎn)入從實(shí)踐的情境中分析，在降低學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)維度的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐欣賞生活，并構(gòu)建與文本內(nèi)容的連接，提升學(xué)生對(duì)文本意境的品味力。

例如，在講授《四季之美》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用實(shí)踐法，對(duì)此部分的內(nèi)容進(jìn)行授課，讓學(xué)生通過(guò)觀察，聯(lián)系文本內(nèi)容，并再次回想實(shí)踐經(jīng)歷的方式，提升學(xué)生的文本意境感知能力。具體教師從以下幾點(diǎn)著手。第一，閱讀本文。教師和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)本章內(nèi)容，為下一步的實(shí)踐學(xué)習(xí)奠定文本基礎(chǔ)。第二，開(kāi)展實(shí)踐。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以用手觸碰冬天的景物，比如，白雪、火苗，觀察在有雪的世界中的各種情景，是否與文章中展示的情境相類似？也可以聯(lián)想生活中的場(chǎng)景?！钡谌?，展示成果。給教師印象最深的是小冉的回答。他說(shuō)：“我用手觸摸雪的同時(shí)，感受到一絲涼意，并聯(lián)想到生活中我們?nèi)覈诨馉t旁吃烤花生的情境，那時(shí)外面的雪下得好大，火焰在火爐中盡情地舞蹈，一家人說(shuō)著話。我感受到冬天給我?guī)?lái)的動(dòng)靜之美?！?/p>

三、巧用合作教學(xué)法，提高文本情感感知力

多樣性往往孕育著可能性。而正是因?yàn)閷W(xué)生思維的差異，更易引起交流中靈感的火花，也能更為全面地感知文本內(nèi)容，提升對(duì)文本的獨(dú)特感知力。與此同時(shí)，為了提升整體學(xué)生的課堂參與度，教師可以選擇難易適度的內(nèi)容授課，獲得良好的合作教學(xué)效果。

例如，在講授《“精彩極了”和“糟糕透了”》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生分別從父親和母親的角度，思考對(duì)孩子的影響，從而提升學(xué)生的文本情感感知力。具體教師讓學(xué)生思考如下的句子：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。在愛(ài)的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)ァＤ闳绾卫斫膺@句話？可以從生活的角度思考這個(gè)問(wèn)題。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。小蘭積極地舉手說(shuō)：“通過(guò)本小組討論，父親對(duì)孩子的愛(ài)，特別嚴(yán)格，要求孩子可以更好地適應(yīng)社會(huì)的規(guī)則;母親對(duì)孩子的愛(ài)，特別寬容，旨在讓孩子獲得自信，快樂(lè)的生活。正是慈母嚴(yán)父讓作者的人生之樹，既可以健康成長(zhǎng)，又不至于肆意生長(zhǎng)。”

總而言之，在提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的過(guò)程中，教師不僅要給予學(xué)生充足的思考空間，而且還應(yīng)讓他們更好地思考生活與閱讀的關(guān)系、與人生的聯(lián)系，從而在一定程度上，幫助學(xué)生樹立正確的意識(shí)，讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]詹麗.小學(xué)語(yǔ)文有效開(kāi)展閱讀教學(xué)方法略探[J].新課程研究（上旬刊）.2016（01）.