初中英語生活化教學策略探究

陳敏

摘 ?要：英語學習十分重要，在初中英語教學中采用生活化方式進行教學有利于學生學習效果的提高。文章主要圍繞初中英語生活化教學有效策略展開探究，主要介紹了營造生活化情境，提高學生理解知識程度;聯系生活化實際，鍛煉學生使用英語能力;布置生活化作業(yè)，落實學生英語學習效果等幾種不同的有效策略。

關鍵詞：初中英語;生活化教學;教學策略

英語作為一門語言學習課程必然與生活脫不開聯系，無論處于哪個階段中的英語教學都可以在生活化教學策略中得到提高教學效果。初中階段的英語教學處于承上啟下階段，更加適合用生活化教學策略進行各項教學任務。英語并不是學生的母語，學生在英語學習中經常容易出現陌生感以及思維轉換的不順利，生活化教學策略能夠降低學生對英語學習的距離感，促使學生增進對英語各方面知識的了解，提高學生的英語學習效果。初中英語教師在教學中采取生活化教學策略主要有以下幾種方法。

一、營造生活化情境，提高學生理解知識程度

初中英語教師在教學過程中將生活化教學策略與情境教學進行有機結合，為學生創(chuàng)設生活化情境，使學生在一定情境中學習英語知識。情境構建中，學生處在英語交際或解決問題的仿真環(huán)境中，有利于學生利用英語思維進行思考，而生活化的情境更能夠給學生熟悉的感覺，方便學生聯系自身實際生活，思考過程更加順暢。教師在為學生構建生活化情境過程中需要注意既要與當前教學進度相匹配由于學生生活有所關聯的場景，做到與學生學習實際相適合，使學生從中有實際收獲。

《Do you have a soccer ball？》教學過程中，教師將學生分為不同的對話小組，為學生創(chuàng)設周末朋友見面的情境，每位學生都向對方詢問所擁有的球類，并對某一種球類活動進行進一步的討論。學生在這個過程中可以自由發(fā)揮，任意虛構自己所擁有的球類，學生之間的對話內容十分豐富。學生也表示喜歡這種虛擬假象情境，可以在其中不知不覺鍛煉到多個生詞及語法結構，增進對英語知識的理解與記憶。

二、聯系生活化實際，鍛煉學生使用英語能力

初中英語教師為學生構建生活化情境有利于提高學生對英語知識的理解，提高學生學習效果，但課堂教學中的生活化情境畢竟是教師虛擬出來的場景，真實體驗不足。教師在教學過程中引導學生聯系生活化實際則是鍛煉學生利用英語思維解決生活實際問題的能力，是對學生使用英語英語的能力進行考查的重要手段，有利于學生更好地感知英語在實際生活中的作用。學生在聯系生活實際過程中能夠感受到英語的諸多作用，增強學生學好英語的動力與信心。

《What does he look like？》教學過程中，教師向學生提問：“同學們，你們最好的朋友是誰，可以向我們大家介紹一下嗎？”介紹親密朋友給其他人認識是每個人在實際生活中遇到的場景，學生在介紹親密朋友過程中就會用到課文中的生詞與詞組搭配和不同的語法結構，能夠鍛煉學生運用英語知識解決實際問題的能力，學生也在這個過程中感受到英語在日常生活中的實際用途。學生在這個過程中產生了進一步深入學習的動力，對自身學習英語的態(tài)度與觀點產生了積極推動作用，使學生在今后的學習過程中更加專注于提升使用英語的能力。

三、布置生活化作業(yè)，落實學生英語學習效果

初中英語教師不論是為學生構建生活化情境還是帶領學生聯系生活實際都是對學生的英語學習進行鍛煉，布置生活化作業(yè)則是檢驗學生英語學習成效的有效手段。學生的學習過程包含有知識的輸入與輸出兩大階段，生活化教學中的情境構建與聯系實際更多地針對學生的知識輸入階段，生活化作業(yè)則是學生知識輸出中檢驗學習成效的有效途徑，檢驗學生掌握知識的深淺及學生利用知識的熟練程度等。教師在為學生布置作業(yè)過程中需要注意創(chuàng)新原則，增加學生的完成興趣，提高作業(yè)效率。

《What's the best movie theater？》教學結束后，教師為學生布置了如下作業(yè)：在看過的電影中挑選不同電影，按照不同類別進行劃分，并對電影的基本信息進行介紹展示，闡述自己喜歡與不喜歡的理由，形成一張表格，表格大小不限。這種作業(yè)一方面考查了學生對不同電影的歸類能力，另一方面考查了學生對所學知識的掌握程度。表格作業(yè)中能夠看出學生對一般電影的分類較為準確，但在用英語介紹電影信息方面略有不足，不能夠靈活運用所學知識，仍需要加強教學。

綜上所述，在初中英語教學中利用生活化方式進行教學能夠對學生的英語學習產生諸多益處，教師為學生營造生活化情境，能夠提高學生理解知識程度;教師聯系生活化實際，能夠鍛煉學生使用英語能力;教師為學生布置生活化作業(yè)，能夠落實學生英語學習效果。教師通過上述生活化教學方法提高學生對英語知識的理解與運用，能夠對學生的英語學習水平產生積極作用。

參考文獻：

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