語(yǔ)文核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級(jí)漢字教學(xué)方法研究

林啟霞

【摘要】語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，教師需要結(jié)合主觀和客觀因素對(duì)漢字教學(xué)進(jìn)行全面和科學(xué)的分析，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，掌握漢字教學(xué)的科學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行符合年齡及其心理特征的正確引導(dǎo)，促使學(xué)生能在漢字學(xué)習(xí)中收獲語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的快樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文核心素養(yǎng);小學(xué)低年級(jí);漢字教學(xué)

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)，要求教師必須抓好學(xué)生的語(yǔ)文基本功：多讀、多寫(xiě)、多思。如果說(shuō)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是語(yǔ)文學(xué)習(xí)這座金字塔建筑的最頂層，那么漢字學(xué)習(xí)無(wú)疑是金字塔建成的最底層基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)的漢字教學(xué)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)核心為目的。基礎(chǔ)此，筆者在這里淺談?wù)Z文核心素養(yǎng)下低年級(jí)漢字的教學(xué)方法。

一、語(yǔ)文的核心素養(yǎng)要求

語(yǔ)文核心素養(yǎng)，主要是讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)、思等語(yǔ)文能力素養(yǎng)。或者說(shuō)，包括語(yǔ)文能力、語(yǔ)文積累、語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)識(shí)能力。除了這些，還應(yīng)該將創(chuàng)新思維、時(shí)代思想價(jià)值、文化價(jià)值等納入其中。漢字是音形義的結(jié)合體，識(shí)字和寫(xiě)字學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，教師只有客觀分析，并采取切實(shí)可行的措施，才能促使低年級(jí)學(xué)生提高識(shí)字寫(xiě)字正確率。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的同時(shí)，教師還應(yīng)積累必要的語(yǔ)文知識(shí)，豐富自身的語(yǔ)言積累，掌握熟練的語(yǔ)言技巧，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能充分貫徹語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一。

二、低年級(jí)漢字教學(xué)現(xiàn)狀和原因分析

部分小學(xué)低年級(jí)學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，已能基本掌握生字。但在漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常伴有以下情況發(fā)生。對(duì)此，作了簡(jiǎn)要分析。

1.低年級(jí)漢字教學(xué)現(xiàn)狀

第一，寫(xiě)錯(cuò)別字。如：“臉”字右邊“人”下少寫(xiě)了一短橫;“年”字漏寫(xiě)中間的短豎;“今”“琴”等字下面加多一點(diǎn)等。第二，難以辨識(shí)形近字。如：“猴”與“候”;“閑”與“閉”;“披”與“坡”等形近字難以辨識(shí)。第三，筆順書(shū)寫(xiě)有誤。如：“奶”“火”“九”“出”“車”“片”等漢字的筆順容易書(shū)寫(xiě)有誤。第四，將偏旁當(dāng)獨(dú)立字書(shū)寫(xiě)。如：“如”“娃”“她”等女字旁的字中，“女字旁”的橫不能跟獨(dú)體字“女”一樣出頭等。

2.原因分析

第一，從漢字本身分析。中國(guó)漢字是音形義的結(jié)合體，其數(shù)量繁多，字形結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜。第二，從學(xué)生方面分析。低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，注意力比較難集中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)得快，但忘得也快，粗心大意，對(duì)漢字未能精確記憶。第三，從教師方面分析。教師對(duì)漢字的教學(xué)缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，未能充分考慮漢字的構(gòu)字規(guī)律和特點(diǎn)，也沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的年齡和心理特征，在漢字教學(xué)中缺乏趣味性和具體方法的指導(dǎo)。

三、語(yǔ)文核心素養(yǎng)下立足于現(xiàn)狀的教學(xué)方法

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有在低年級(jí)把好識(shí)字寫(xiě)字關(guān)，學(xué)生才能為中高年級(jí)的知識(shí)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。結(jié)合現(xiàn)狀和原因分析，對(duì)于低年級(jí)的教學(xué)方法研究，筆者做了以下的思考。

1.遵循規(guī)律，確立重點(diǎn)

第一，遵循學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律。《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)該學(xué)段的學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字，要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)，并且喜歡學(xué)習(xí)漢字。這就要求教師能在課堂內(nèi)外充分激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字興趣，讓學(xué)生在主動(dòng)識(shí)字寫(xiě)字的同時(shí)，預(yù)防和糾正學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字，提高識(shí)字寫(xiě)字效率。第二，遵循漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，學(xué)生難以區(qū)分“著、看、春”這三個(gè)有點(diǎn)相似的漢字，在教學(xué)過(guò)程中，可結(jié)合構(gòu)字的特點(diǎn)，尋找漢字特征。如可用猜謎語(yǔ)的方法指導(dǎo)“春”字的識(shí)記：“三人日——打一字”，又可根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，指導(dǎo)“看、著”：“看著”需要用到我們的“眼睛”，所以有“目”字，而不是“日”。

2.探尋方法，有效教學(xué)

第一，文字游戲法。如猜字謎、對(duì)對(duì)聯(lián)、繞口令、歇后語(yǔ)、詞語(yǔ)接龍等，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字興趣的方法。如教學(xué)“高”字與“亮”字，可用猜字謎的方法：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大口不封口，小口里面藏。”第二，講述故事法。如記憶“軟”字，學(xué)生容易將右邊記成反文旁。教師可編一個(gè)故事：有一天老師想騎單車去買(mǎi)軟糖吃，但是看到自行車的車輪軟軟的，原來(lái)是缺了一些氣，走不動(dòng)，老師只好走路去了。第三，評(píng)比競(jìng)賽法。采用評(píng)比競(jìng)賽的方法，設(shè)置識(shí)字闖關(guān)環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生在競(jìng)賽氛圍中提高識(shí)字興趣。

3.授之以漁，指導(dǎo)方法

第一，漢字加減法。如在記憶“星”字時(shí)，采用加一加的方法，引導(dǎo)學(xué)生列漢字算式：“日+生=星”，通過(guò)對(duì)熟識(shí)漢字的相加，準(zhǔn)確識(shí)記新字。第二，編謎語(yǔ)識(shí)字法。如“碧”字編謎語(yǔ)識(shí)字：“王老師和白老師坐在石頭上看書(shū)”，如此可讓學(xué)生準(zhǔn)確并輕松記憶該漢字。第三，形聲字識(shí)字法。如：提土旁的字代表和土地有關(guān)，木字旁的字代表和樹(shù)木有關(guān)，草字頭的字代表和植物有關(guān)，蟲(chóng)子旁的字代表和昆蟲(chóng)有關(guān)，等等。第四，聯(lián)想識(shí)字法。可給學(xué)生觀看象形字的構(gòu)字動(dòng)畫(huà)，從具體可感的一系列演變中，更好地識(shí)記生字。第五，生活識(shí)字法。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)和實(shí)踐強(qiáng)化漢字識(shí)記，如觀看電視、看課外書(shū)或看街道兩邊招牌，鞏固記憶學(xué)習(xí)過(guò)的漢字，認(rèn)識(shí)生字。第六，字典學(xué)習(xí)法。一年級(jí)學(xué)生將學(xué)會(huì)運(yùn)用字典，而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善用字典這位小老師，多查字典，利用字典糾正錯(cuò)別字和語(yǔ)用錯(cuò)誤。

4.有效作業(yè)，多元展評(píng)

精心設(shè)計(jì)的識(shí)字寫(xiě)字作業(yè)，富含趣味性和拓展性，這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字正確率，同時(shí)還能讓學(xué)生不斷提高寫(xiě)字的工整性。而豐富多元的展評(píng)和激勵(lì)制度，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)識(shí)字寫(xiě)字的興趣，并在競(jìng)賽和互評(píng)中加深“如何寫(xiě)好字”的理解。如在低年級(jí)學(xué)生擁有一定識(shí)字量之后，在班級(jí)開(kāi)展“我是啄木鳥(niǎo)”的錯(cuò)別字訂正實(shí)踐作業(yè)。一周之后通過(guò)班會(huì)活動(dòng)進(jìn)行展評(píng)，并制定可操作的激勵(lì)制度，表?yè)P(yáng)實(shí)踐活動(dòng)中積極參與的孩子。

5.感知運(yùn)用，識(shí)記糾錯(cuò)

第一，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境。在識(shí)記“渴”與“喝”兩個(gè)字時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生造句子創(chuàng)造與實(shí)際生活相聯(lián)系的語(yǔ)言環(huán)境：“妹妹口渴了，需要喝水。”第二，識(shí)記糾錯(cuò)。如引導(dǎo)學(xué)生使用“錯(cuò)字集合本”，將自己寫(xiě)錯(cuò)過(guò)的字寫(xiě)在里面，通過(guò)訂正和反復(fù)翻看辨識(shí)以鞏固記憶，提高識(shí)字寫(xiě)字正確率。第三，閱讀課外書(shū)。鼓勵(lì)孩子多看課外書(shū)，并引導(dǎo)孩子讀完一整本課外書(shū)，在課外豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，讓孩子加深漢字的識(shí)記，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)漢字的運(yùn)用。

低年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字學(xué)習(xí)是學(xué)生閱讀、寫(xiě)作說(shuō)話的基礎(chǔ)，是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本，也是學(xué)好其他學(xué)科的墊腳石。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在學(xué)生的個(gè)體差異和各個(gè)漢字難度差異中取得平衡點(diǎn)，重視識(shí)字寫(xiě)字的指導(dǎo)，通過(guò)豐富的教學(xué)方式，耐心引導(dǎo)學(xué)生，從而更有效地開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。

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